王月媚

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明进行人际沟通和交往。”因此，我认为口语交际强调人与人的沟通与交流，强调交际的交互性。今天，金老师所展示的这堂课，正是立足于常态，以一个比较常见的话题“我喜欢的晓动物”来努力展现口语交际课的一些基本特点。接下来，我想从口语交际的基本特点的几个方面，来简单地谈一谈今天金老师所上的这节课。

一、互动性

按照口语交际的新理念，口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。口语交际和过去“听话”、“说话”最大的不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际在过程中的应对能力。过去讲“听话”，不强调听后的反馈；讲“讲话”，就只管说，可以准备好再说。现在的口语交际，听的人不是个被动的听众，他随时可能变成主动的说话者；

比如，今天的课堂，金老师努力创设这样的对话情景，在第二个环节中，金老师让学生说说自己最喜欢的动物时，营造了对话的交际场。这时的金老师进行了师生一问一答的示范，接着同桌互相合作，一问一答，“你最喜欢什么动物？”“我最喜欢怎样的什么动物。”

此时，说的人也不会只管自己说，而是根据交际场合作即兴讲话；听与说双方都是主动的，双方的角色是随时互换的。可见，这样的设计对学生言语的能力提高是有促进作用的。

当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。因此，从本堂课中，我们也看到了金老师在口语表达上也是很有层次性的。从简单说说自己最喜欢的小动物，到同桌互相问问，再到后来的四人合作说说，在这个过程中，学生从单向的表达一层层地说清楚，说具体，到多向互动交际的融合的训练，是很值得借鉴的方法。

二、参与性

口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。“人人参与”包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。

课堂中，金老师在课堂操作中，孩子们的参与度是很高的，你看有同桌说，四人小组说，这些事属于全员参与的。当四人小组说后，让学生代表说时，也不只停留在一个人的层面上，金老师而是让孩子们仔细听，听后并做好点评，点评时还让学生自己加上补充。我觉得这样的组织形式是必须实现了“点面结合”。“点”主要指那个汇报的学生，起到示范、启发、引导作用，“面”则是每个点评的学生，让每个孩子参与到其中。

　　三、评价与指导

在口语交际活动中，应该适当安排评议的环节，让孩子在评议过程中体会表达方式，自觉规范自己的语言。孩子在口语交际中如果出现明显的用词或语句问题，老师应引导孩子自己纠正，孩子纠正不了的，老师可以提示。课堂中，金老师指导评价学生时，不仅停留在学生在说的内容上是否完整上，还落在学生说的形象上，表达方式上，听的要点上等等，课堂中经常能听到金老师说：“请大家仔细听，这位同学说得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学说的怎么样。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很好，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语交际技能的强化训练。

但是，一节课下来，总有些地方觉得不是完美的，比如当金老师出示录音，让孩子听听别人是怎么介绍自己喜欢的小动物时，录音播放一次。再当金老师让孩子们说说录音中的同学是从哪些方面说的，说的顺序是这样的？面对这两个问题，都是基于听一次录音上的。当时的孩子们面面相觑，不知所措。其实，这个时候，金老师可以多播放几次录音，让孩子有目的听，有方向听，不是听得更有价值吗？

我想，今天我们这节口语交际课是我们在口语交际教学上的一次探索，怎样将新课程理念真正地落实到我们日常的口语交际教学中去，为学生的口语交际能力而努力，我们任重而道远。很多教育专家、著名学校都这样提出，小学阶段，让学生练得一手好字，写得一手好文章，说得一口好普通话，是我们小学阶段的的几个重要目标，我想这一口好普通话，当然不仅仅是普通话标准，而是能说会道，能与人很好地口头交际。因此，就让我们这些在教学一线的老师们一起努力吧！