4月27日，由龙岗、宝安两区联合组织“五段互动式”培训在南联小学拉开了帷幕。“五段互动式”培训是宝安区研发出的教师培训新模式，主要操作程序为：主题讲座——课例实践——辩课互动——点评提升——研修反思。该模式具有“主题鲜明、互动性强、学用结合、形活效显、操作简便”的特点，能有效地解决当前师训工作中的难题，促进教师的专业发展。

培训伊始，是宝安区松岗小学张艳副校长带来的讲座《关于提高小学语文阅读教学效率的思考》，她从自己的教学实践中思考和发掘，深入浅出的为大家剖析当前提高教学有效性的手段和策略，深受与会专家和老师的好评。

接下来是王婉娟老师执教一年级下册《小蝌蚪找妈妈》，王老师的课共分五个环节：导入课题—读文识字—再读课文，指导朗读—写字指导—课堂小结。王老师富有激情和朝气的教学风格赢得大家的掌声。

第三个环节就是大家期待的“辩课互动”。辩课的主题是：小学语文阅读教学的有效性。我和邓蝴梅工作室胡红梅老师、陈洪峰老师、符卷老师有幸亲历了辩课的整个过程。作为反方我结合王婉娟老师的课，谈谈自己不成熟的体会。

一、关注文本特点，给孩子成长空间。

王老师执教的《小蝌蚪找妈妈》是一年级下册最后一篇，和同册的17课《小壁虎借尾巴》一样同属于科学童话，以不带拼音、连环画的形式出现。旨在培养学生自主识字，独立阅读的能力。课标也指出低年段阅读要学习借助读物的图画阅读。因此老师应该围绕识字和读书的重点，把朗读和看图随文识字结合起来。而王老师在识字环节没有充分考虑本课的课型特点，直接出示词语，采用各种方式识字，虽然也达到一定的识字效果，但是却剥夺了孩子自主发现、思考和探索的学习过程。因为本课是全册最后一课，应该属于向暑假课外阅读过渡的桥梁课文，因此教师应该充分放手让学生运用以往识字经验、图文结合自主识字。

例如可以采用阅读期待（也就是猜读）的方式，可以借助连环画的情节来解决生字，也可以借助书后的生字表来验证，和同学合作交流，就是在句子中遇到不会的字向老师求助，教师也课暂不急于告诉，引导学生把后半句读出来，自己去推理，以增进学生的思维发展和自主阅读的本领。看图阅读识字的过程，和直接出示生字拼音来识字相比，有着独特的发展价值，是一种综合能力的运用，里面有学生的复杂心理过程。真正从“教会知识”向“学会学习”转变。

二、不贪多求全，眼中要有学生

即使是一堂完美的示范课，也会存在不足之处。王老师的课给大家很多启发和思考。一节课如何使繁花之上再生繁花，梦境之上再生梦境。关键在于老师眼中要有学生。这是一篇很美好，很童真的科学童话，老师面对的是一群诗性的、游戏的、梦想的、探索的儿童，那么老师首先要做到要求要低。不可贪多求全，反观王老师一节课，五个环节结结实实，满满当当，孩子们跟着老师一路往前赶，赶得急啊！连静下来起细细感受小蝌蚪的可爱、执着，利于妈妈的亲切热情，乌龟妈妈的温和耐心，青蛙妈妈的慈爱喜悦，这些宝贵的情感体验，都给压缩了。阅读是学生教师文本三者之间对话的过程，如果老师能慢下来，把说话的节奏慢下来，把步步不放的追问慢下来，用心，用一颗童心去珍视孩子的独特体验，我想学生所受到的情感熏陶、获得的思想启迪，一定是繁花之上的。

记得周国平曾说过：是孩子改变了我们看世界的态度。是孩子引领我们回到了那个早被遗忘了的非功利的世界。

从某种角度说，在童话的世界里，孩子是我们的导师。原因很简单：因为他们相信童话。

邓蝴梅工作室成员 王莹莹