一、教学设计依据

1、理论依据

（1）根据学生身心特点及认知规律，创设情境激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣与学习积极性。让学生走进文本，与文本对话。

（2）语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为体现这一思想，我通过引导，让学生自主地参与语文实践活动，逐步提高语文能力。把“读、演、评”融为一体，调动学生多种感官参与学习，使其对语文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中既发展了语言，又尝到了成功的喜悦，真正提高学生的综合素质。

（3）《语文课程标准》把“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”放在1-2年级阅读教学阶段目标的第一条。把“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”作为起步阶段阅读教学的最基本要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，读好书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。让学生通过读书实践，感受“中华母语的美”和“阅读的乐趣”。

2、教材依据

《三个小伙伴》是苏教版一年级下册第19课，是一篇有趣的童话故事。文章用拟人的手法写了小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树，他们各显其能相互合作共同完成任务的过程，全文共六自然段，第一自然段写了三个伙伴一同上山栽树，二至五自然段写了三个小伙伴在栽树的过程中，各自发挥长处、密切配合。第六段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。课文结构清晰，2、3、5段写法相近，内容浅显易懂。要求学生正确，流利、有感情地朗读课文和背诵课文。了解事故内容，懂得每个人都有自己的长处，团结合作，才能把事故做好的道理。并让学生试着演一演，让他们感受到阅读的乐趣，从而让他们喜欢阅读。这也是本课的教学重点。

3、学生依据

学生经过7个时间的学习，已经有了初步学习语文的能力。他们很喜欢自己动口动脑，说一说、演一演、配动作朗读、分角色朗读等方式。借助图片、简笔画，充分调动学生的学习兴趣，使学生更好地入情入境，读好课文、演好课文、感悟课文。

4、教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。并试着演一演，让学生感受到阅读的乐趣，从而让学生喜欢阅读。

（2）认识“伙、就、要”等9个生字。

（3）了解事故内容，懂得每个人都有自己的长处。团结合作，才能把事故做好的道理。

（4）教学重点：朗读课文，引导背诵。

二、教学过程

（一）激发情趣，导入课题

导课时，我尽量缩短学生与课文的距离，带动学生玩音乐游戏《找朋友》、《好朋友》、游戏《谁能向我这样做》。在游戏中学生已进入了良好的学习氛围，激发了他们的学习情趣。由游戏中的朋友引导出伙伴。联系实际，说说平时你和小伙伴一起做什么，接着采用学生喜欢的方式认识小野猪、小象和小袋鼠（采取小动物和同学们有礼貌地打招乎，互问好）这样把学生带入童话中，激发了他们的学习兴趣。让学生走进文本，与文本对话。

（二）创设情境，引导初读。

1、提要求，引导初读

（1）自读课文，读准字音，读通句子。做到“四不”不加字、不丢字、不错字、不破句，并随文识字。

（2）再读课文，画出生字，用自己的方法识字。

2、范读课文

3、检查识字效果，用不同的方法使学生与生字多次见面，带拼音读，去掉拼音读、变序读、开火车读。

阅读教学以读为本，尤其是低年级学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

（三）层层递进，读好课文

师：通过读故事听故事，你们知道三个伙伴一起去做什么？（板书画）

1、指名读相应的内容（第一自然段）

生：给“一同”换词

师：平时我们载树先要做什么？

2、（第二段）指名读、指导读，指名学生演小猪拱树坑（并介绍自己是谁）

师：你们就是小野猪，请拱树坑（全体同学拱树坑）师：树坑拱好了吗？（拱好了）小野猪请坐。

3、学习第三自然段同上

师：树坑拱好了，肥料运来了，我们开始载树吧！（板书）

4、指名读第四自然段

师：小树载好啦！我们要给小树浇水。

5、学习第五自然段（同上）

师：通过大家共同努力，小树载好了，我们在庆祝一下。

6、学习最后一段，指名读。

引导区别拉、啦，先让学生自主探究他们的读音，再通过老师用这两个字说两句话（1、小朋友坐好啦！2、我喜欢玩小汽车拉积木）让学生判断。再读这段。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强的语感，发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化。教学时，应该让学生直接去感受语言，积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜明的贴图、简笔画等手段把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读达程中，应该使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，感受三个小伙伴各自其能，团结合作，共同完成栽树任务和愉悦心情；从而产生真切的情感体验，读好课文。

（四）转换角色、再读课文

1、你喜欢哪个小动手，就自读相应的自然段/

师：你喜欢谁？（小象）那么你现在就是谁呀？（我是小象）。读读你喜欢的自然段，并演演。读中同学们能把人称“小象”转换成“我”这是很了不起的。

2、教师多次采访学生，（你是谁？）充分调动学生的主体作用，让他们想说、想读、想演，激发他们的阅读兴趣。

采用你喜欢谁，你说是谁的方式，理解2-5段。这一环节的设计，引导学生自己动口、动脑，让他自己说一说、读一读、评一评、演一演，充分发挥学生的主体作用。培养学生探究性阅读和创造性阅读，多角度，有创意的阅读能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

（五）借助板书、背诵课文（讲故事）

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引导学生供助板收上、在情境中背诵课文。

背诵、复述是读书内化的重要过程。通过背诵，不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。我设计的这一背诵环节（讲故事环节）不提背诵二字，就要让学生在轻松的氛围中完成背诵。这样，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地内化，用规范的语言改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式，自然地达到内化。

（六）作业分层，各显神通

1、我会读 认读字词，读读课文；

2、我会讲 讲故事《三个小伙伴》；

3、我会演 演故事中你喜欢的小动物。

分层作业能从不同学生学习语文的兴趣出发，让他们自主选择，积极展示，可满足他们的学习需求，培养他们自主学习的能力。

（七）板书设计

我设计这课的板书有动物卡片、词语卡片、简笔画，并把三者融合在一起，概括了故事内容，使板书条理清楚，并能辅助学生讲故事背课文。