作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。 

目前，小学生课业负担过重，作业既多又滥，缺乏创造性，影响了儿童自主地生动活泼地发展，甚至会使学生对学习产生消极情绪。自从参加课程标准教材的实验以来，我注意在作业设计上多下功夫，根据课程标准的基本理念，关注儿童的发展，注重语言文字和篇章的积累，挖掘儿童的潜在能力，培养学生的创新意识，启迪学生的灵性，设计了一些精当而有趣的创造性作业。 

一、温故而知新，注重积累性 

在新课程标准中，积累是重要的教学目标，也是教学的重点。教师应该针对教材本身的特点，设计好作业，使课内的知识积累与课外的活动有机的结合，更好地实现教学任务。 

在人教版课程标准实验教材语文第一册中，积累是其中的一项教学重点，教师应多留一些这方面的作业。同时，我们也要尽可能地为学生提供与课文内容相关的材料，以丰富学生的知识储备，使学生进一步陶冶情操，在具体内容的学习时，做到“举一反三”“触类旁通”。比如，教师在课堂上教学《静夜思》这首诗后，可布置这样的作业，李白是唐朝有名的大诗人，你们一定会背许多他写的诗，请你回家后准备一下，明天我们要在班里选出一个“背诗大王”，看谁背得多。这样做，学生不仅积累了更多的古诗，而且实现了认知的整合、类比，顺利地进行了知识的迁移。 

二、形式要多样，体现创造性 

单纯抄写这类书面作业是一种机械的劳动，对培养创造性思维，提高听、说、读、写技能的效果不是很理想。因此作业应该是多样化的，既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的；既要有语文活动，又要将语文学习与美术、体育、音乐等其他学科融合在一起。比如说可以布置学生回家讲故事给爸爸妈妈听，以提高他们的说话能力；可以让学生结合课文，展开丰富联想，将所理解的、所想像的画出来，以提高他们的想像力和创造力。比如，在学习《自选商场》这课前，可以先留一个预习作业，请学生到自选商场去看一看，买一些好吃的，把商标收集起来做一个贴纸，认识上面的汉字，告诉学生第二天要选一名“认字大王”。第二天再学习这一课时，学生的积极性很高，学起来也非常轻松。有的学生为了当“认字大王”，连很小的说明也不放过，还有不服输的学生第三天带来了更长的贴纸，并表示也要当“识字大王”。 

三、适应少儿心理，讲究趣味性 

作业的设计也应贯彻愉快教育的原则，增强其趣味性。在学习《雪地里的小画家》一课时，为了使学生们理解小韵文所蕴含的儿童情境，我留了这样的一个作业，请大家回家后用纸壳做出自己所喜爱的图案套在脚上，第二天在雪地里创作自己喜爱的图画。学生兴趣浓厚，在制作的同时，也激活了他们的思维，孩子们兴趣盎然地完成了作业。 

四、拓宽学习渠道，增强实践性 

人教版新教材在编排上十分重视创设语文学习情境，因此，实验教师应树立大语文教育观，注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加语文实践的机会。 

教师可以设计一些有一定难度的迁移训练题，让学生运用学到的知识解决实际问题，培养创造技能。在学习《自选商场》一课后，学生们在课堂上认识了很多商品，并在课后练习分类涂色中懂得了给商品分类要按照一定的规则。为了培养学生分类的实践能力，我留了这样的作业，请学生回家后，把家里的商品分类写出来，看谁分得好、写得多。这样的作业不仅能培养学生的分析能力，而且无形中又增加了学生的识字量。语文学习离不开以学生为主体的实践活动，这样的作业能使学生在实践中发展其语文能力。 

五、留选择性作业，实现自主性 

指令性作业具有强迫性，学生往往被动地去完成它。为了调动学生的主观能动性，减轻学生学习的负担，教师可以留一些选择性作业，这样的作业弹性大，有能力的学生可以多做，能力差些的学生可以少做，有困难的学生可以不做。这样，教师把完成作业的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。 

  比如，在学完《画》这一课以后，课后有一项写反义词的练习，共有六组，在做完这项练习以后，我给学生布置了这样的作业，在我们的周围还有许多像这样意思相反的词，你回家后认真观察，想一想，说一说，能找出几个都可以，看谁找得多，每说出五个可以得到一朵小红花。第二天学生们找来了很多反义词，有的学生能一口气说出40多对呢。这种非强制性的作业可以有效地激起学生的学习愿望。 

在学完《四季》这一课后，我请学生观察四季，想一想一年中的四季是怎样的，试着写一写。第二天，很多学生送来了自己创作的小韵文。有一篇是这样的： 

四  季 

  桃花片片， 

  他对小鸟说： 

“我是春天。” 

  鲜花朵朵， 

  他对蜜蜂说： 

“我是夏天。” 

  桂花黄黄， 

  他对大地说： 

“我是秋天。” 

  雪花飘飘， 

  他调皮地说： 

“我就是冬天。” 

像这样的作业还有很多，教师应给学生提供创作的空间，鼓励他们主动地学习，使不同水平的学生都得到相应地发展。

总之，作业的设计是一项十分值得研究的课题，我们的作业设计如何调动学生学习主动性，发掘学生的创造潜能，使学生愿意接受并以此为乐，还应在实践中多多思考，不断探索。

(吉林省长春市朝阳区红旗小学　张淑娟)

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