一、教学设计思路：

　　　1、让学生先整体感知课文，了解人物，引导学生通过三次的不同事件反应对比质疑分析，体会儿子“受不了”的心情。

　　　2、指导学生质疑：父亲为什么这样做？分析体会父亲的良苦用心——是想让儿子知道，金钱是辛勤劳动，甚至流血流汗换来的，要知道珍惜。

　　　3、拓展延伸，让学生切合自身的实际谈生活中如何体谅父母的辛劳，做父母的好孩子，在领悟及情感的升华中分角色朗读课文，感悟真情。

　　二、教学目标：

　　　1、阅读课文，进一步了解课文内容，体会儿子“受不了”时的心情，感悟老人这么做的目的。

　　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　三、教学重难点：

　　　　体会儿子“受不了”时的心情。感悟老人这么做是想让儿子懂得金钱是辛勤劳动，甚至流血流汗换来的，要知道珍惜的道理。

　　四、教具准备：

　　　　小黑板

　　五、教学过程

　　(一)回顾导入，进入故事情境

　　　　这节课上一节语文课，看老师写课题（师板书课题），请同学们带着自己的理解齐读课题

　　　　上节课我们已经初读了课文，了解了课文的内容。由一枚金币我们认识了两个主要人物，还记得他们是谁吗？（板书：父亲、儿子）一个勤劳俭朴的父亲却把儿子给他的金币扔进了火炉里，这是为什么呢？这节课让我们深入学习课文，共同走进人物的内心世界。

　　（二）体会人物情感

　　　师：读懂人物，首先要读懂文章。下面请同学们自由读课文，边读边体会父亲和儿子都是怎样的人？

　　　　1、先体会父亲的勤劳俭朴，儿子的懒惰花钱如流水

　　　　　（学生自由谈，重点讨论儿子懒到什么程度）

　　　　　师：每一个父母都希望自己的孩子能成为对社会有用的人，可这位父亲却有这么一个不挣钱，却花钱如流水的无用的儿子，老人是什么心情？

　　　　　你能通过朗读把老人失望、痛苦的心情表现出来吗？

　　　　2、父亲还是个怎样的人？从哪体会出来的？读父子俩三次对话的部分，思考父亲面对儿子给他的三枚金币是怎么做的，儿子有什么表现？边读边画，然后和同桌说一说。

　　　　　（生汇报，师板书）

　　　　3、观察父亲的做法和儿子的表现，你还能提出什么问题？

　　　　　　学生可能会问：

　　　　　（1）为什么前两次儿子都笑了，而第三次却“受不了”了？

　　　　　（2）父亲为什么要把金币扔进火炉里？

　　　　　（3）前两次父亲怎么知道那钱不是儿子挣的？

　　　　　　　　确定第一问为研读重点，朗读讨论，前两次儿子为什么笑了。

　　　　4、分角色朗读前两次对话。

　　　　　指导朗读，引导读出母亲对儿子的溺爱与纵容，读出父亲的失望与痛苦。

　　　　　第二次对话中，抓住“筋疲力尽”、“满头大汗”，读好儿子骗父亲的话，

　　　　5、对比阅读第三次对话，体会儿子“受不了”时的心情。

　　　　（1）指名朗读。

　　　　（2）评价，重点评儿子的话读得怎么样。

　　　　（3）创设情境：要想读好儿子的话，就要像演员一样去体验生活。第三次这枚金币是怎么挣来的？学生默读这部分，勾画出重点词、句交流。

　　　　　　　说说儿子为挣这枚金币付出了怎样艰辛的劳动；抓住“苦差使”、“当牛当马”、“干了整整一个星期”来体会劳动的辛苦。最后归纳出这枚金币是辛勤劳动、流血流汗换来的。

　　　　（4）角色互换，体会儿子“受不了”时的心情。

　　　　　　　激情、交流：儿子辛勤劳动，流血流汗流泪挣来的金币，却被扔进了火炉，那扔进去的，不只是金币，而是他整整一个星期的血汗啊！同学们，假如你是儿子，你想对爸爸说什么？

　　　　　　　文中的儿子和你们一样满腹的委屈愤怒，所以他大声叫道：（指名读儿子的话）

　　　　　　　这句话很难读，老师也练了好几遍，让老师试试行吗？

　　　　　　　你们也练练，相信一定比老师读得好。

　　　　　　　让我们齐读这句话，共同体会下儿子心中的伤心、愤怒，好吗？全体起立，师引读。

　　　6、读到这刚才同学提出问题能解决了吧。（回答各自的问题，重点明确父亲把金币扔进火炉的用意。从而明白金钱是辛勤劳动，甚至流血流汗换来的，要知道珍惜。）

　　（三）、联系实际，激情导行

　　　　　同学们，此时我们的父母都在不同的岗位上工作着，有的可能在地里收庄稼，有的也可能在给人盖房子，现在你最想对你们的父母说点什么？

　　　　　师小结：听了你们的心里话，老师不禁要为你们的进步喝彩。相信你们一定会成为一个热爱劳动，勤俭节约懂得珍惜的好孩子。

　　（四）、作业

　　　　　把你想对父母说的心里话写在日记里，读给父母听，相信他们一定会非常高兴。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《一枚金币》第二课时教学反思

　　成功之处：

　　(一)以读为主、读中感悟

　　新课程标准指出语文阅读教学要以读为主，让学生在不同形式的读中体会文章的含义，感悟其中的思想感情。本节课我安排了丰富、多层次、多形式的阅读。一次读有一次的目的，一次读有一次读的效果。让学生在读中想像，在读中思考，在读中感受人物心理。我觉得收到了良好的效果。

　　(二)角色互换，体会人物心情

　　学生在阅读中易形成一种角色认同，我利用这点，让他们进行角色置换：“假如你就是那个儿子，你会对爸爸说什么？学生把自己当成儿子，用儿子的口吻，说出了他当时的想法，孩子们说得生动形象，很好地理解了人物心情。

　　(三)联系生活学语文，再把课堂延伸到生活中

　　在体会父亲失望痛苦的心情时，还有儿子挣钱的辛苦时，都联系了生活实际，更好地理解了课文；而在学文后，谈想对父母说什么，怎样看待父母的钱，又把课堂延伸到生活中，从而使学生在受到语言文字熏陶的同时，又指导了学生的行动。

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　　(四)对于积累成语进行再现扩展

　　本课出现了两个成语：筋皮力尽满头大汗。在让学生想象儿子一个星期遇到了哪些困难时，当学生说他会很累时，我适时引导学生说出累到什么程度，这时学生很快用到了以上两个成语，同时我引导学生说出带“汗”字的成语，既给他们做运用的示范，又巩固了积累，培养了学生主动运用自己所积累词句的习惯。

　　不足之处：

　　1、在让学生理解儿子受不了的心情时如果能采用“抓”与“拿”进行对比的方法让学生来体会，我想学生不但能更好地体会人物的心情，同时也能体会到作者用词的准确。

　　2如果能给学生分角色朗读全文的时间，我想学生能更好地体会人物内心的变化。

　　上完本节课我深深地感到要使自己的教学方法贴近学生实际，得心应手地驾驭好一堂课，全方位把握整个教学过程，需要教师卓有成效的引导，要求教师对教材的理解有十分的把握，需要教师对学生的实际有深刻的了解，也需要教师有较高的应变能力。