教材分析：

　　《花之咏》是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人――看似写花，实为映人，不过比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。

　　学校及学生情况分析：

　　四年级学生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情，通过多种形式的朗读、讨论和理解应能形成大致的共识。而且，四年级的学生已具备一定的自学能力，老师应加强学生学习的自主性，引导学生就文章内容谈出个性化的感受。

　　教学目标：

　　　1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。

　　　2、按照学生的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。

　　　3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。

　　　4、掌握课文中出现的生字。

　　教学过程：

　　一、联系生活，激趣导入。

　　　　同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？

　　　　能不能背一首描写花的诗词或文章片段？

　　　　有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天我们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。（板书课题）

　　　　课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？

　　　　（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）

　　　　那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？我们理解了课文内容后再来解释。

　　二、听课文录音，初步感知语言之美。

　　　　下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。

　　三、同位互读课文，互相正音。

　　　　想一想，你们都读懂了什么？

　　四、朗读课文，理解课文。

　　　1、个人练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。

　　　2、小组交流。

　　　3、全班交流。谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。

　　　　引导学生理解：

　　　　（1）想象大胆奇丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”

　　　　（2）仔细观察生活：“我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”

　　　　（3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。

　　五、体会情感，释题。

　　　1、“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？

　　　2、作者为什么要写这篇《花之咏》？

　　　3、课题当中的“咏”字是什么意思？

　　六、个人练习有感情朗读。

　　　1、指名配乐朗读。

　　　2、各小组合作表演读。

　　七、深化理解。

　　　　同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？

　　　　提示学生：可采用多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。

　　教学反思：

　　本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点，运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。19世纪英国著名文艺批评拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。

　　点评：

　　1、抓语言文字，体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。《花之咏》一课的设计者以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，尊重学生的个人体验，使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美好情感，使学生受到熏陶、感染，真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。

　　2、扣住课题，深入理解作者的情感。设计者没有按常规先引导学生理解课题意思，而是先设疑，然后在学生充分朗读、理解了课文内容后，在学生已经感同身受的情况下，再来理解课题意思，可谓水到渠成。

　　3、教学设计的最后，教师通过多种形式引导学生谈感受，让学生全方位的开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。