教材理解：

本文是北师大版六年级下册第六单元“珍惜”中的一篇文言寓言。经过对前几篇文章的学习，学生对珍惜美好生活，珍惜友情，珍惜个性等主题有了比较深的认识，而这篇文章却以一个近似夸张的寓言笑话为大家勾勒了一个贪财的溺水人形象：宁可丢掉性命也不忍心舍弃钱财。作者用讽刺的手法描摹了爱钱甚于生命的人的可悲下场。本文寓意深刻，令人回味无穷。由于这篇文章是一篇拓展性阅读课文，因此在教学过程中应进一步提高学生自读自悟的能力，积累文言文知识基于对教材的理解，我设置了如下的教学目标：

知识目标：

1.介绍作者生平，积累文学常识。2.自读自悟文章，理解课文含义。

3.借助译文，弄懂重点词语的意思。4.抓住人物对话，展开丰富而合理的联想。

能力目标：

1.通过学生自读自悟文章，培养他们借助译文自学古文，积累文学知识的能力。

2.有感情地朗读，培养诵读古文的语感与技巧。

情感目标：在理解文章的基础上，正确处理“长远利益”与“眼前利益”之间的关系。

教学重点：有感情诵读，在自读自悟的基础上，理解故事蕴含的深意。

教学难点：由现象到本质，让学生联系学习和生活实际，正确认识文章主题所具有的现实意义。

教学方法：情境教学法 自学辅导法

教学准备：课件 柳宗元资料

教学过程：

一、激趣导入，直奔主题。

同学们，上课之前，我们来做一道有趣的选择题，老师手中有四张卡片。上面分别写着“A——生命”“B——尊严”“C——金钱”“D——自由”，（出示卡片）那么，同学们你最喜欢哪个卡片？为什么？请说出理由。

（预设情景）

A:我喜欢选择“生命”，因为它是四个选择最重要的，没有生命，其它一切都是空谈。

我最倾向“自由”因为没有自由的生命毫无意义，就象小鸟被关在笼中，成为人们的玩物的生命毫无意义。

B:我选择“尊严”，我认为尊严比起“生命”“自由”“金钱”更能体现人的价值。比如：在革命战争年代的那些革命者，他们为了捍卫自己的神圣尊严，曾拒绝敌人的重金收买，被拘禁、关押，甚至甘愿舍弃生命。我崇拜我们的革命先烈的尊严，所以我选择。

C:我喜欢它，因为我们日常生活都离不开它，没有金钱我们寸步难行啊，但我认为金钱并不是万能的，它买不来友情、亲情，有一句话说得好：“金钱不是万能的、但没有金钱是万万不能的。”

师：刚才同学们都陈述了自己喜欢每一选项的理由，说得都很好，看来，同学们的思想觉悟都很高！都有正确的“金钱观”，今天，我们就共同学习一篇课文，文中的主人公为了“金钱”却舍弃“生命”，到底是怎么回事呢？让我们继续学习《吾腰千钱》（出示课题）

2.读课题、解题。解题：“千钱”—— “一千个铜钱”。

师：一千个铜钱呀，那分量一定很？（重）

二、初读。

1.简介作者。这篇文言文的作者是柳宗元，谁来介绍一下他？指名交流资料，师再补充。（课件出示补充资料）

2.轻声自由地读课文。要求：读准字音，读通课文。（课件出示生字读音，正音）

3.指名读文言文。正音。引导学生结合译文理解、记忆：

咸：全、都。程度副词。善：同“擅”，擅长。 甚：特别,非常。 绝：横渡。

济：(jì)渡，到。组词：救济。多音字，ji 第三声。组词：人才济济，指数量很大。

有顷益怠：有顷，一会；益，更；怠，疲乏。有顷益怠:过了一会儿,更加疲惫无力了。

中济：渡到江中.汝：(rǔ) 你的意思。 去：丢掉。 侣：同伴。 是以:所以。

氓：(méng)百姓，也指“萌”。组词：群氓。多音字，mang第二声。组词：流氓，指流浪的神经病。且：将 要。 遂：于是，就。 皆：全、都。 弃：丢弃。 蔽：蒙昧、愚蠢。何以货为：要钱财干什么。（还指财物）寻常：古代八尺为寻，再加倍为常，意为几尺远。

4.齐读文言文。（课件出示已经标记节奏、停顿的文言文）

三、再读。

1.自学。默读课文。要求：借助注释，结合译文理解课文内容。不懂之处请勾画出来，待会儿与同桌讨论。（点击课件，出示注释）

2.谁来用自己的话讲一讲这个故事？指名两生复述故事。（甲、乙分别复述。）

3.挖掘人物内心，朗读体会。过渡：让我们细细品读课文，去体会人物的内心世界吧。

（1）我们平常写作文是怎样描写人物的？通过人物的什么？谁来说说？

预设：人物描写可以通过人的语言、动作、心理活动、神态、外貌等。

（2）师：那本文在描写“溺水者”时，用了哪几种描写方法呢？

预设：两种。语言描写和动作描写。

（3）默读。用“～～”勾画出“溺水者”的语言和动作，读一读并分析人物性格。

板书：溺水者

语言：“吾腰千钱，重，是以后。”（点课件）

齐读这句话。师：腰上可是缠着千枚铜钱，那分量可不轻。再读。

这句话是什么意思？读译文。

生齐读译文：“我腰里缠着千枚铜钱，分量很重，所以落在后边。”

动作：①不应，摇其首。 ②又摇其首，遂溺死。（点击句子）

齐读这两句话。

他两次摇头，分别代表什么？

（4）你觉得溺水者是个怎样的人？

预设：他十分贪婪和愚蠢，在生命垂危之时都那么固执，真是要钱不要命。 板书 贪婪 固执 （愚蠢）

（5）那他的同伴呢？用“——”勾画出同伴的语言和动作，并分析人物性格。

语言：①“汝善游最也，今何后为？”② “何不去之？”③“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何以货为？”（点课件）

生齐读古文，再读译文。

指导朗读。（出示课件句子）

句① 师：“当他拼命划水，却游得很慢时，同伴心中是多么疑惑、奇怪呀。”生齐读。

句② 师：“当他喘着粗气说因腰有千钱而落后时，同伴是多么焦急呀。”生齐读。

展开全文阅读

句③ 师：“当他还在水里挣扎时，已经上岸的同伴更是心急如焚，同伴忍不住质责他。” 生齐读。

（6）你认为同伴怎样？

预设：可见同伴焦急和关切的心情。板书 关切 焦急

（7）同学们都说得非常好。那为什么要写他的同伴呢？

预设：用同伴来衬托出溺水者的愚蠢、贪婪、固执、要钱不要命。

4.分角色朗读。（课件出示一段对话）

过渡：让我们来分角色朗读，再从对话中体会人物性格。

（1）指名朗读。（师：谁来扮演溺水者？ 谁来扮演同伴？ 谁来读叙述部分？）

（2）分男女生朗读。（男生读“溺水者”的话，女生读同伴的话，请一生读叙述部分。）

（3）男女生交换读。

师评：我从大家的朗读声中听出了同伴的关切与焦急，溺水者的贪婪与固执。

四、看图背课文（课件出示课文插图）

五、发挥想像、加深理解

1.落水者的心理活动怎样呢？（看图片展开想象）

预设1：他可能第一次摇头时想：我辛辛苦苦挣的钱怎么能说扔就扔呢。使把劲儿，我就可以游过去的，钱对于我来说比什么事都重要。

预设2：第二次摇头时可能想：都快到头了，再用把劲一定可以到对岸，那时他们就会夸奖我游泳技术高啊！

预设3：我这时舍弃钱，他们会笑话我的啊！

师：咱们同学的想象力真丰富啊！真不错！

2.如果你是落水者，你会怎么做呢？？（看图片展开想象）

预设1：我会毫不犹豫扔掉钱，毕竟生命对于我来说，只有一次生命，而钱没了可以再去挣啊！

预设2：我会把钱分给同伴们，求他们帮我带过去啊，那样就会减轻份量，不会死掉。他真的是太傻了！

预设3：我会扔掉一半钱，那样重量减轻，就可能带过河去。

3.四人小组讨论交流：（点击课件）

那么，我们应如何看待金钱呢？板书：金钱

4.交流。

预设：人生短暂，生命只有一次。人在一生中可以做很多有意义的事情。失去了金钱可以再赚，若一旦没有了生命，再多的钱也买不回来了。

预设：一味地追求金钱必将使自己一无所有，甚至是生命。

六、小结

是呀，追求金钱与利益无可厚非，但一个懂得人生价值的人，绝不会把金钱作为首选目标。要知道，生命才是人生最大的财富。（板书：生命）让我们将眼光放得更远一些，珍惜世界上那更为美好，更为重要的东西吧。

6.小练笔。此时此刻，你一定感慨万千，也许你想对自己说，也许你想对那位溺水者说，请将你的感受写下来吧！

板书设计： 吾腰千钱

溺水者： 贪婪 固执 （愚蠢） 丢生命

同伴： 关切 焦急

金钱（看待） 生命（珍惜）

作为一名语文教师，我将信息技术与语文学科整合，一是教学手段优化了。信息技术在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官等方面具有得天独厚的优势，比如传统的古诗教学，老师一支粉笔一本书，学生抄写背诵，没有情趣。如果通过动画设计，音像剪辑，呈现鲜活的图画、动画，增强趣味性、感染力。尤其像《吾腰千钱》这样的文言文，如果按传统的教学方法，教师先给学生教生字，扫除生子障碍后，学生就去读课文，读会了课文，然后翻译，老师一句一句讲，学生一句一句写，译文写完了，就算学生理解了，让学生理解诗意后，至于其中蕴含的道理，老师强加给学生，简单说教，学生生吞活剥、囫囵吞枣，老师教得累，学生学得枯燥，如果合理运用多媒体，或者说把信息技术与语文学科有机整合，既激发了学生的学习兴趣，又可再现情境，让学生设身处地，身临其境，学生学得快乐，教师教得轻松；二是教学方式改变了。借助信息技术，学生可以平等地共享学习资源，尤其针对农村条件有限，资源匮乏的情况，解决了学生的燃眉之急，学生可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法。通过师生互动、生生互动、师机生互动等多种合作方式，为学生提供了立体式的多向交流机会，培养了学生的合作精神和探究意识。三是促进了教师的专业成长，教师通过信息技术的运用掌握了现代化的教学手段，提高了学科整合的能力和教育教学水平。可以说我们是信息技术的受益者，我们将继续用好信息技术手段，并合理与其它学科整合，让其发挥最大的效应。让学生受益，让老师收益，学生的成长促进了老师的成长，老师的成长带动了学生的成长。最终达到教学相长。