教学目标：

1.抓住诗歌中众多形象的具体特点，理解形象所包含的少年人对自由幸福的向往与追求，品味诗歌的形象美。

2.通过对比朗读，引导学生关注诗歌的停顿、节奏、重音、押韵，在诵读中感受诗歌的韵律美。

教学重点：

目标1

教学难点：

少年追求的自由并不是完全不受拘束的绝对自由，而是按自己的意愿、个性，快乐成长所应有的自由。

教学过程：

一、导入

老师背诵《写给云》第一节，将学生带入课堂。

二、把握形象，理解感情，品味诗歌形象美。

1. 自由朗读，注意停顿，明确表达的感情。

教师提问：说说这首诗表达了怎样的感情？

学生预设：对自由幸福的向往和追求。

教师提问：是作者对自由幸福的向往吗？

明确：作者模仿少年人的口吻，表达少年人对童年世界里自由幸福的追求。

2.为什么选择云呢？“云”和自由有什么联系呢？

学生预设：找出云的特点，更好地理解主题。

3.哪些地方最能体现云是自由的呢？

教师活动：引导学生聚焦形象，梳理每一节的形象组合，掌握形象的特点，形象组合的画面美，以及所传达的少年心声。（重点赏析第二节，理解自由的内涵；赏析第三节，感受云行动自由的画面美。）

教师总结：这是诗歌的形象美、画面美，诗歌借助形象说话，才能在很短的篇幅中更好地表达情感。

三、关注韵律，深情诵读，感受诗歌韵律美。

1. 朗读重新排列的短文《写给云》和诗歌《写给云》，观察其变化，在视觉、听觉上哪种富有美感？思考为什么。

2. 引导学生以第一节为例，根据抒情的需要，标出停顿、节拍、重音，并反复朗读。

明确：有怎样的情感就有怎样的节奏，感情强调的重点在哪儿，哪儿便要重读。节奏和重音的读法都是为了抒情的需要。

3. 观察每个短句子最后一个字，押“a”韵。试着将“手帕”、“小花”改改不押韵，比较朗读，感受押韵的音乐美感。

教师总结：诗歌词与词、句与句、节与节之间特别讲究停顿、节奏、重音、押韵等等，相对而言，它比别的体裁如散文、小说等更讲究音律的美感，这就是诗歌的韵律美。

四、学习总结。

这首充满童真童趣的诗歌，借助形象、画面、韵律来表达追求自由、热爱生活的美好感情，形象美、韵律美、情感美共同组成了诗歌独一无二的美感。今后，在赏析诗歌或者创作诗歌时，需要抓住诗歌的这些特征，更好地品味或创造诗歌的美。