去年曾听吴冬喜老师的《出塞》，吴老师的深度解读，课堂上所提供给学生的信息，使《出塞》这首诗的教学有了另一层意义的解读。我一直思考，语文课要教给学生什么？那应该是深度的思考和广度的吸纳。前不久，正好教到这课，觉得这课还有另一种解读的方式，现将上课的教学设计写出来，盼指正。

　　《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应该将其融在边塞诗中去体会。

　　边塞诗以描写边塞征战生活为题材，因此，诗的风格有着鲜明的特点，或悲壮，惋伤——碛里征人三十万，一时回首月中看。（李益）可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶；或豪迈，勇敢——醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）或凄厉，惆怅——塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。（陆游）燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。（范仲淹）；既有表达建功立业的渴望——宁为百夫长，胜作一书生。（杨炯），也有表达报效国家的激情——誓欲成名报国，羞将开口论勋。（张说）

　　教学《出塞》这首诗，离不开边塞特殊的环境，因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈，为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，不是通过图片资料，而是通过古诗词典型句子去体会，以诗解诗，或许稍难，但是教育学生，想象是有依据的。

　　在这基础上，让学生自由读诗，自学初步体会诗歌，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会：征人出征的豪迈；诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体会。然后再通过朗读去体悟。

　　课后的作业，是一次弹性作业，给予学生三个资料的提示，是希望学生学会写读书的思考，这是课堂教学的深度延伸。

　　一、出示诗歌，读诗

　　　　学生自由读，要求学生边读边注解

　　二、破题而入，简析背景，

　　　1、读诗题

　　　　　——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）

　　　　　——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）

　　　2、简单介绍边塞诗

　　　　　在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

　　　3、简介当时的历史背景

　　　　　——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　　4、看到边塞，你想到什么？

　　　　　——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）

　　　　　：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）

　　　　　：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）

　　　　　：落日照大旗，马鸣风萧萧。

　　　　　：出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄）

　　　　　：千嶂里，长烟落日孤城闭。（范仲淹）

　　　　　：大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。（王昌龄）

　　　　　——战争、征人……（战争场面惨烈）

　　　　　：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

　　　　　　角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫①。（李贺）

　　　　　：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

　　　　　：可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）

　　　　　：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）

　　　　　：黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》

　　三、注释读诗，品味意境，抒发情感

　　　1、自由读诗，注读，初步理解诗歌

　　　2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）

　　　3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

　　　4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

　　　5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

　　　　　——战事频繁终老边塞

　　　　　资料：

　　　　　据《资治通鉴?唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，

　　　　　　——战死沙场

　　　　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

　　　　　　－－唐?李颀《古从军行》

　　　　　黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》

　　　　　可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）

　　　　　　——所以古人云：

　　　　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

　　　6、这古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

　　　　　——诗句：秦时明月汉时关

　　　7、指导读这两句诗

　　　　　——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

　　　　　——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）

　　　　　——这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？

　　　　　：无数生命的死去，感叹生命的卑微……读

　　　　　：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈……读

　　　　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”

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　　　　　——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

　　　　　——指导读

　　　8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

　　　　　——对征人：

　　　　　——对战争：

　　　9、所以诗人这样写到：

　　　　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　　　　从这句诗中，你读懂了什么？

　　　　　——豪迈，勇敢，一往无前！

　　　　　即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是壮烈牺牲，也死而无悔。

　　　　　（孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）

　　　　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰

　　　　　黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄））

　　　　　指导读出自豪与勇敢

　　　　　——没有战争（渴望战争平息，征人回家）

　　　　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

　　　　　指导读出渴望和平的憧憬

　　　　　——对朝庭的失望

　　　　　战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿

　　　　　指导读出内心的那份失望和无奈

　　　10、整体再读全诗，体会诗之意境

　　四、阅读思考拓展升华

　　　1、你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？

　　　2、写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文

　　　　提示：

　　　　资料一：

　　　　据《资治通鉴?唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

　　　　资料二：

　　　　汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：失我祁连山，使我六畜不蕃息；“失我焉支山，使我妇女无颜色！”

　　　　汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

　　　　资料三：

　　　　凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

　　　　――晚唐?曹松《已亥岁二首》

　　　　：不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

　　　　――唐?李益《夜上受降城闻笛》

　　　　：今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。――唐·李颀《古意》

　　By wuful发表评论于2006-3-12 9:26:00

　　读了佘大师的设计，觉得其中有三妙：

　　一妙，妙在导想，以一组边塞诗拉开解读的帷幕，创设意境，形成具象，走进古战场，感受征人苦。以诗解诗，创境导想，妙！

　　二妙，妙在导读。有情有境有意有味。导读的艺术是我们都应该追求的：

　　“——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

　　——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）

　　——这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？

　　：无数生命的死去，感叹生命的卑微……读

　　：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈……读

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

　　——指导读”

　　三妙，妙在导思。“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？”问得好，问得妙，所谓深入地解读文本，就要教师善问，问在关键处，方能让学生有效思考，感悟。

　　工具性与人文性在这一设计里得到了充分的体现。教学之后，学生一定收获很大。