目标：

　　　1、读懂诗句，体会诗中所蕴含的感情。

　　　2、背诵古诗。

　　重点：体会诗中的感情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　　　同学们，你们喜欢春天吗？春天万物苏醒，充满生机与活力，许多诗人都曾在诗中赞美过春天，你们还记得哪些描写春天的诗？

　　　　（一箭多雕的教学引入：既让学生复习了以前学过的描写春天的诗句，又让学生得到了美的体验，同时又很好的引出了今天要学习的描写春天的诗。）

　　　　今天我们将学习一首描写春天的诗，板书：江畔独步寻花，它的作者是唐朝诗人杜甫。

　　二、初读古诗

　　　1、介绍作者，了解写作背景

　　　　师：谁来给大家介绍一下杜甫的情况。

　　　　（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学习的就是其中的一首。）

　　　2、请同学们自由朗读这首古诗，注意把字音读准，做到字字响亮，字正腔圆。

　　　3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用　做记号。

　　　　（“古诗与音乐一样也有节奏美”一句简单的语言，道出了古诗如同音乐般美的韵味。）

　　　4、光把字音读谁，句子断对，还远远不够，要想把诗读出它的韵味来，必须要理解古诗。回忆学习古诗有哪些方法。

　　　　（板书：联系上下文，图文结合，查注释，补省略，换词序，了解背景，联系上下文）

　　三、自学理解古诗

　　　1、下面的时间就交给大家，四人小组之间利用这些方法，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？

　　　　预设：东：向东。　倚：靠，拂面而来。　　懒困：懒洋洋的。

　　　　换词序：倚春风：怎样靠春风呢？能靠住吗？我们知道古人为了押韵，常常颠倒词序，我们只要交换一下两个词的位置就行了，春风倚。春风拂面而来。

　　　　补省略：春光懒困：明媚的春光里，人懒洋洋的。

　　　　　一簇：一丛，形容花开得茂盛。

　　　　可：究竟，到底。

　　　2、研读“可爱深红爱浅红？

　　　　师：可是究竟的意思。　这是一个问句，作者在问谁？联系上下文（课题）问自己，他是怎样问的？爱，就是喜欢人，喜爱。这一句用自己的话说：究竟是喜欢深红的还是喜欢……

　　　　师：让我们看看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？

　　　　这深红的桃花像　―――――――――。这　浅红的像――――――――。

　　　　请生填。指名读。

　　　3、指导读“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？“

　　　　（1）师：如果你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋，看到这大片鲜艳美丽的桃花，你会有什么感受？带着这种感受，读读这句？

　　　　　　指导读出一种惊喜。

　　　　（2）走近些，看看深红的桃花如火，多艳丽，很美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美丽，究竟是深红的美丽，还是粉红的美呢？作者这时问自己：指导读：可爱深红爱浅红？读出疑问的语气。

　　　　　　（指名问：你能说清楚吗？），是啊，作者也说不清，究竟是深红的美丽还是粉红的美。它们在诗人的眼里都很美丽。

　　　　　　（“燕燕飞来，问春何在，唯有池塘自碧”、“万紫千红总是春”，是啊，处处都是春，处处都是美，春天就是个魔术师，谁比她更神奇，谁比她更美丽,她用魔杖拍拍天空的脸庞，天空顿时露出了笑颜，明媚的阳光给云朵镶上金边，她用魔杖碰碰大山的肩膀，群山马上睁开惺松的睡眼，脱去灰色的冬装，换上鲜艳的衣裳，她用魔杖点点大地的胸膛，花儿草儿赶紧钻出被子，仰着一张张可爱的笑脸，她用魔杖敲敲河流的琴弦，河流立刻发出优美的潺潺，情不自禁唱出心中的喜悦。）

　　　　（3）让我们一起读读这句，感受一下桃花的美丽。

　　四、说诗意

　　　1、古诗学到这，谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？

　　　2、在理解诗句的过程中我们知道这是一首写景的诗，那么诗中有哪些景物呢？

　　　　　前两句写的是什么？后两句又写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？

　　　3、让我们怀着对春天的赞美之情，读读这首诗。

　　　4、今天我们跟随杜甫一起看到了春天桃花盛开的美景，其实还有很多描写桃花的诗，有兴趣的同学下课后可以找一找，做一下积累。

　　　5、完成课堂作业。

　　点评：

　　一改以往的诗歌一首一首的教学的“逐首教学”模式和解题入课、随后正音、字意过关、句句分析、全诗翻译、背诵扫尾的“逐环教学”模式，大胆采用“总——分——总”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振。

　　新旧知识的整合，例如在教学过程中，老师想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。

　　感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味，本教案独辟蹊径、别开生面，紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗感悟模式的突破。