《我爱你，中国汉字》教学设计

重庆市南岸区珊瑚小学 郭蕾

教学目标：

1.有感情地朗读课文，感受作者对汉字的喜爱。

2.从作者运用的多种修辞手法中体会所蕴含的思想感情。体会比喻、排比、拟人、反问修辞手法在文中表情达意的作用。

3.通过重点段的学习，增进对汉字的了解，感受汉字的美，增强对汉字的热爱之情。

教学过程：

一、导入新课

1.读题：今天，我们一起来学习当代作家刘湛秋发表在《读者》上的一篇文章——《我爱你，中国汉字》。

2.课前同学们作了预习，请自己浏览一遍课文，思考课文主要讲了什么？

抽学生讲述课文主要内容，教师点评强化“借助课题归纳课文主要内容”的方法。

3.就课题，你能提出什么问题？（预设：作者为什么爱中国汉字？）

二、围绕主要问题学习课文：

1. 整体感知课文，学生带着问题用自己喜欢的方式读课文，在文中寻找答案。

2.根据学生的回答，引导学习文章的重点段落。

预设1

从学生的回答中抓“精灵”“灵性”（板书）这两个关键词，引导学习

（一）引导学生理解“精灵”：

（１）“精灵”是什么意思？人们常把精灵比作什么？（生：施展魔力；超自然能力的人）

在作者眼里，什么是精灵？（文字）在六年的学习中，你们有没有发现文字成了精灵？作者怕我们不和他同感，就专门举了几个例子（学习重点段二自然段）

（2）示例字段，几个汉字标红：仔细看作者举的八个汉字，有什么感受？说自己喜欢的字（生：“笑”咪咪眼，像小孩子在做表演，是讲外国人上课“笑”“哭”例；“重”，一望而沉醉；“幽”，生说不出来，师引领组词，然后出示图片，用师的感受做引领，问：有感受了吗？）齐读，指导带着想象读好“日”“月”后再齐读。重点再指导读好“幽”。

（3）第一次点题，齐读课题。

（二）点灵性

出示文段：这些美丽而富有魅力的汉字生来就给使用它的人带来诗的灵性，看着这些单个的，有色彩、有声音、有气味……

（１）读划横线部分的感受

（２）回头出示“字例文段”，你从哪些字看到色彩、声音、气味？交流后点出：一个汉字就是一幅画。再齐读“例字段”。

（３）第二次点题，齐读。（以上先提升学生对汉字的认识——汉字象形的美，再揭示汉字音形意完美结合的美。）

　预设２

师：也难怪作者会有这样的描写（出示）：它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的浪花愉悦你的眼睛。

（１）你喜欢这句话吗？为什么？（提升学生理解，作者运用比喻和拟人的修辞手法，让读者感受到汉字的活力和魅力。）

（２）你认为汉字像什么？把这句话带进段落去读，你会有更深的感受。（齐读第一段）

预设３：

谁帮他实现了愿望？出示二段中“在书法家的笔下……或凝滑如脂……”

（１）理解这段话有难度，我们请专业人士来帮我们理解（学过书法的同学自由谈）

（２）示范写“龙”，课件展示书法家笔下的龙，师边解释：真像挺拔如峰；清亮如溪；浩瀚如海；凝滑如脂。

（３）抽读文段。

（４）为什么喜欢这句？用了什么修辞？（排比），为什么要用排比？（节奏感）

（５）齐读。指导读四个“或……或……或……或……”，读出节奏感。

（６）省略号：师述——如……如……如……，何止一个“龙”字，快速出示各种“龙”字书法。

（７）难怪作者要说（出示齐读）：在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族那样拥有如此丰富的书法瑰宝呢？

师：能变一种说法读吗？（抽读）出示此句肯定句型，男读反问句，女读肯定句。

师：哪一种句式表达的语气更强烈？

（８）板书：“多变”

（９）第三次点题，齐读课题。

预设４：

（１）还有哪些句子能说明作者为何喜欢中国汉字？（略学４、５段）

据生读末段板书：珍惜　　喜爱

还有哪些句子？

（２）出示关于汉字名言，齐读：一个汉字就是一幅画……

（３）让我们发自内心呼喊：第四次点题读题。

板书：

　　　　　　　３１　　我爱你，中国汉字　　　　　　　　　　　为什么爱？

　　　　　　　　　　　　精灵　　　　　珍惜　　　　　　　　　笑　　哭　幽

　　龙　　　　　　　　　灵性

　　　　　　　　　　　　多变　　　　　喜爱