《桃花心木》教学设计与反思

教材简析：

   教科版小学语文第十册中的课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。

设计理念：

真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得语文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

教学目标：

知识目标：

能够独立认识4个生字，会写8个生字。

能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：

能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。

教学重、难点：

能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，使学生受到生活与成长的启示。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入：

同学们，你们知道每年的3月12日是什么日子吗？参加过植树活动吗？指名说，并谈谈自己的感受。

是啊，植树不仅能为绿化校园出一份力，还能给我们带来劳动的乐趣。在所有的树种中，有一种树叫桃花心木，你们见过吗？今天老师给大家带来了几组图片，请大家一边欣赏一边听老师介绍。（播放课件）

师介绍：欣赏了美丽的图片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就让我们共同走进作家林清玄的《桃花心木》。

二、初读课文，整体感知:

1、请同学们自由读文，读准生字，读通课文，将不懂的词语和句子做上标记。

2、刚才大家读的那么认真，那文中出现的生字你们认识了吗？同桌互读，指名领读。

3、读了这篇课文，你觉得育苗人是个什么样的人？

三、品读课文，感受育苗人的“奇怪”：

1、从哪儿能感受到育苗人的奇怪呢？请同学们速读课文，画出描写育苗人奇怪举动的语句。

指名汇报，全班交流。

2、看到育苗人的奇怪举动，你会怎样？

指导学生有感情地朗读。

将两个问句改成陈述的语气。

3、是呀，看到育苗人这样奇怪的举动，作者心中有许多疑惑，你的心里又有哪些猜想呢？假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问些什么？生自由提问。

四、研读课文，感悟道理：

1、为了解开作者心中的疑团，种树人是怎样回答的呢？

（1）生默读课文的8、9自然段，画出种树人说的话。

（2）指名读种树人第一次说的话，评价。课件出示。

“不确定”这个词同学们怎么理解的？

（3）你是怎样理解这段话的？生汇报，师板书。

（4）为什么会寻找水源，拼命扎根的树长成百年大树就不成问题了？

指导学生有感情地朗读。

（5）那如果天天给树苗浇水结果又会怎么样呢？指名读，生评价。

你是怎样理解这段话的？生汇报。

指导有感情地朗读。

（6）种树人的话不仅给我们带来了很大的启发，也让作者一生受用，究竟给作者带来了哪些影响呢?指名用书中的话说一说。

这段话又提到了“不确定”，“不确定的生活”是什么样的生活？ 

男女生赛读，再次体会作者所想到的。

（7）从这段话中，你又读懂了什么？生汇报，师板书。

（8）请同学们联系生活实际，说说自已看到的或听到的在不确定中生活的事例。生讲述，其他学生谈谈体会。让学生再结合反面的例子谈谈。

过渡：那么当初仅及膝盖的树苗如今长的怎样了呢？

五、美读课文，拓展延伸：

1、指名读课文的最后两个自然段。其他学生思考：

为什么种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？

2、指导有感情的朗读。

3、刚才种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚，说者无心，听者有意，它们会想些什么呢？会对种树人说些什么呢？

4、请联系上下文想一想，课件出示：

如果我是一棵（        ）的桃花心木苗，我会想（        ）

A、茁壮成长      B、即将枯萎      C、已经枯萎

5、请同学们自由选择动笔写一写。指名汇报。

6、介绍学习作者的写作方法。

六、总结：

同学们，其实在我们的生活中也会遇到许多的困难和挫折，只要你们像文中的桃花心木一样禁受得住生活的考验，相信你们一定会成为生活的强者。

七、自由选择作业：

1、将文中某句话改成自己的一句格言警句。

2、练笔：如果你是那棵茁壮成长的桃花心木苗，你会对那些即将枯萎或已经枯萎的桃花心木苗说些什么？

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3、结合本课为自己设计一份作业。（本周内完成）

板书设计：

桃花心木

      

借物喻人

树  ————→ 人

                    不确定         不确定

                   寻找水源        经受考验

                   拼命扎根        独立自主

                   长成大树        努力成长

教学反思：

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树比喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

课堂上我引导学生充分的自读自悟。带领学生多种形式朗读。指名读、开火车读、默读、自由读、男女生赛读、齐读等。让学生在读中理解、读中感悟。并且让学生读后谈出自己的看法、体会、作出自己的评价。如：对“种树人的话”这段教学设计，我让学生们读完后，先谈谈自己的理解，然后再例举生活中的事例加以说明。课堂上，很多同学谈出了自己的见解。这样学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了学生的个性和表达能力。

课堂上我还注重教给学生阅读方法，可联系上下文、联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。”我让学生通过联系上下文来理解这句话，由树木的“不确定”是指老天没有规律的下雨来帮助学生理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。再让学生联系生活实际，从正反两面谈谈自己知道的在不确定中生活的人和确定中生活人的事例，学生们谈到了桑兰的故事，还有身残志坚的张海迪；还谈到一些被优越条件娇惯成了“温室里的花草”的人，经不起生活的风雨的事例，学生们谈的非常好，思想得到升华。从学生们的谈论中我也受到了教育。两相对比，学生知道在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。这样学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，解决了文章的重难点。

当然，我的教学中还存在许多的不足，比如在时间的把握上总是安排的不合理，恳请大家多提宝贵意见。