互动对话促成动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中感悟，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟发展。

　　一位优秀教师在语文社S版一年级下册《石榴笑了》的教学中，注意激发学生阅读感悟，让学生通过互动对话，巧妙启发，生成发展：

　　师：用自己喜欢的方式读课文，边读边划出自己读不懂的或感兴趣研究的词语。

　　(学生充分读书、划注、质疑)

　　师：好，现在请你们把自己认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。

　　(学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上)

　　师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。

　　(学生默读、静思、查资料并窃窃私语)

　　师：现在我们来交流读懂了哪些词或有什么疑惑?

　　生：我认为“树上的石榴慢慢地露出一颗颗牙齿……”中的“露出”这词用得不妥，应该用“冒出”。

　　生：(举起手)不同意!我认为“露出”这词用得妙，它表示石榴成熟的过程，我从网上知道石榴成熟需要一定的时间，而“冒出"没有表达出这个效果。

　　师：这位同学对“露出”有很好的感悟，想象也丰富。谁能来黑板上画画这“露出”的石榴的牙齿呢?

　　(一生来黑板上画，画的石榴有点像“冒出”的牙齿)

　　师：这叫什么?

　　生：(齐)“冒出”。

　　师：对，这只能说“冒出”，谁能把石榴的牙齿露出来呢?

　　(一生上来，将石榴的满嘴牙齿“露出”了)

　　师：(富有情趣地)哇!这红艳艳，黄澄澄的石榴终于露出了一颗颗牙齿，石榴笑了。

　　在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，师生互动对话现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，强化语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”并生成发展。

教学目标：

　　　1、正确、流利地朗读课文，了解石榴的生长规律。

　　　2、会写“王、石、力、牙”四个字，会认“石、棵"等十一个字。

　　教字过程：

　　一、导入新课

　　　1.猜谜语师：小朋友们，老师知道你们都很喜欢猜谜语，而且一个一个都很厉害。今天老师带来一个谜语，看谁最聪明，能把它猜出来。大家听好了：

　　　　小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。猜一种水果。

　　　2.认石榴

　　　　师：小朋友们真是聪明！一下子就猜出来了。那石榴到底是什么样子呢？（出示课件：未熟的石榴的样子）这就是石榴，看清楚了吗？

　　　　　　　　　　ｓｈíｌｉｕ

　　　　师：（张贴词卡：石榴）“石榴”的“石”是翘舌音，“榴”在这里要读轻声。一起跟老师读“石榴”……（读两遍）。

　　　3.课题

　　　　师：读得真不错！我们再看看（屏幕上再出现一颗熟了的石榴，与原来未熟的石榴比较）这两个石榴有什么不一样呢？谁会说？

　　　　生：一个裂开了，一个没有裂开；

　　　　生：一个张开了嘴巴，一个没有；

　　　　生：一个露出了牙齿，另一个没有牙齿；

　　　　生：一个会笑，另一个不会笑……

　　　　师：大家观察得真仔细，说得真好。竟能说出“石榴笑了”这样的话（在词卡“石榴”后面板书：笑了）。来，一起读一读。

　　　　生：齐读（石榴笑了）。

　　　　师：谁还会读？

　　　　生：读……（抽一两个学生读，然后补上题号“17”）

　　　　师：“石榴笑了”就是我们今天要学习的一篇新课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　　1.教师范读。

　　　2.学生白读。

　　　　师：课文有趣吗？能不能告诉老师，你们平时是怎样把一篇课文读熟的，要是遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺又该怎么办？

　　　　生：说……

　　　　师：小朋友真有办法！我们读课文时，遇到不认识的字可以看拼音、问同学或问老师；遇到难读的句子就多读读，把它读通读顺了。现在，大家捧好书本，开始读吧！

　　　　生：读……

　　　3.教师巡视，个别指导。

　　　4.课件出示带音节的生字词，检查生字词的认读情况。

　　　5.去掉音节，用多种形式检查认读生字情况。

　　　6.抽生朗读课文。

　　　　师：现在，我们把认会的生字宝宝送回课文中读一读吧！谁愿意读？

　　　　生：……

　　　　师：（抽三个学生分别读课文三个自然段）老师给大家提个建议：这三个小朋友在读的时候，我们要仔细看，认真听，可以小声跟着读，也可以放在心里读。

　　　　生：分段读课文。

　　　7、读后给予肯定，并简要评价。

　　三、导读第一自然段

　　　1.抽生读段。

　　　　师：课文写谁盼着石榴笑？（张贴词卡：王力力）她为什么盼着石榴笑呢？谁再来读读课文第一自然段？

　　　　生：读第一自然段

　　　　师：这一自然段共有几句话？谁想读第一句？这句话很难读，谁有信心把它读好？

　　　2.抽生读句。

　　　　生：读第一句。

　　　　师：这句话中有“院子里”，有“石榴树”，还有“石榴”。大家看（屏幕出现一个院子和院子里的一颗石榴树）这就是“院子”，请大家跟我读“院子里”。

　　　　生：“院子里”

　　　　师：（指“石榴树”）旁边的这棵就是“石榴树”，跟老师读“有棵石榴树”。

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　　　　生：读“有棵石榴树”。

　　　　师：现在，我们把“院子里”和“有棵石榴树”连起来读。

　　　　生：读“院子里有棵石榴树”。

　　　　师：石榴树上有什么？（石榴）石榴多不多？（多）高兴吗？（高兴）谁能把这句话读一读？（“石榴树”旁出示句子：“石榴树上挂满了石榴”。）

　　　　生：读“石榴树上挂满了石榴”。（读不好再指导，再读）。

　　　　师：现在，我们看课文把第一自然段的第一句连起来再读一读。

　　　　师：谁愿意看着大屏幕再把这句话读一读？

　　　　师：望着满树的石榴，小朋友们，你们心里会想些什么？

　　　　生：这石榴树上的石榴可真多啊！

　　　　生：这石榴一定很好吃吧！

　　　　生：这石榴什么时候可以吃呢？

　　　　生：我真想摘一个给爸爸妈妈吃！

　　　　生：……

　　　　师：小朋友们的想法真有意思！想的都是心里话。是啊，这么多石榴，什么时候可以吃昵？王力力也是这么想的。妈妈是怎么说的呢？谁来把妈妈的话读一读。

　　　　生：读“妈妈说：‘石榴一笑，就可以吃了’。”

　　　　师：对呀，谁再来把这句话读一读。

　　　　生：读。

　　　　师：一起读读。

　　　　生：读。

　　　3.再读第一段，回归整体。

　　四、指导写字，培养习惯

　　　1.（大屏幕出示带田字格的生字：“石、王、力”），想一想，你能用什么好办法记住它们？

　　　2.仔细观察它们在田字格里的位置。想一想，怎样才能把它们写得漂亮？再看看老师在田字格里怎么写，记住笔顺。

　　　3.请在书上描一个，写两个。

　　　4.对照课本，同桌伙伴互相评评，哪个字写得好，就用笔打个勾。没写好的就是互相指点指点。