阜宁县杨集中心小学      魏善庆

  小学语文教学的主要任务之一，就是培养学生的习作能力。习作是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现。在习作中，学生试着把自己所见、所闻、所想、所感及亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。而语言与思维密不可分，语言能力的发展离不开思维能力的发展。小学生的思维特点是：从感性认识到理性认识，从动作思维向抽象思维发展。在这一过程中，形象思维占优势。因此，培养小学生的写作能力，要符合他们的思维特点，要引导他们顺利地从形象思维向抽象思维过渡。电教媒体具有生动形象的特点，它能为学生创设生动形象的语言环境，激发他们的学习兴趣，还能多方面刺激学生的感官积极参与活动，活跃他们的思维，扩大他们的视野。在教学过程中，尤其习作指导，用语言、手势、板书、挂图等常规手段都难以有效地达到教学要求，只要运用电教媒体才能收到得心应手的效果。因此，庞吩。充分利用电教媒体优势，对学生进行习作训练，有利于发展他们的思维和培养他们的语言的表达能力，从而提高学生习作能力。

    (一)充分利用电教媒体，着力培养观察能力

    大千世界中的人和事，目之所及，到处都是学生进行习作的题材。只要注意引导学生发现生活中的真、善、美，就能激发学生的创作热情。但是，小学生虽然置身于现实生活中接触不少人、事、物、景，却由于语言表达能力较差，往往不能用自己的话把看到的事物连贯地、有条理地、具体地叙述出来。究其原因，主要是学生平时不注意观察生活，不善于捕捉细则。而现代电教媒体，可突破时空局限，使指导教师可直接再现生活场景，有针对性地指导学生进行细致地观察，帮助他们抓住事物特点，更真实、更深入地表现生活、赞美生活。例如，指导学生写“自己喜爱的一处景物——荡乡风光”时，虽然老师已带学生参观过水乡苇荡，但回到学校指导习作，学生还是不能抓住景物的特点进行描写，总是那么几句“多美啊”便了事。由于学生无话可说、无景可写，故写出来的文章，不同角度的美景让人感觉到空洞无物、索然无味。如果这时老师能根据课堂教学需要制作录像，重现景物，引导学生进行多角度的细致观察，体会景物的动、静态的变化，再次获得感官认识，便能激发学生创作热情，使其感到有话可写，从而产生强烈的习作欲望，并能更好地按照顺序、抓住景物特点描写，达到预期效果，这样既培养了学生的观察力，又培养了学生的习作能力。

    (二)灵活运用电教媒体，注重培养想像能力

    《九年义务教育语文课程标准》中写作总目标指出：要促使学生“创造性地思考自己感兴趣的话题，展示自己独立的、有趣味的、有创意的思考和表达方式。”还要求“拓展写作范围，为他们易于动笔，展示写作成果，不断获得成功感和审美愉悦感创造有利条件”，建议“鼓励自主写作，鼓励有创意的表达”，“虚构作品应鼓励大胆想象和幻想。”基此，想像作文应运而生，而灵活运用新型多媒体教具，便能托展学生的想像能力，使他们兴趣勃勃地层开求知的翅膀，将学生带进广阔的想像空间。例如：六年级第一学期第五单元，指导学生写《二十年后的……》，要求学生充分发挥自己的想像力和创造性，写出通顺、有趣的文章。既然是想像作文，就是让学生在宽松的环境中对写作内容和表达形式两个方面进行创造，如果学生没有积极性，还是习惯于让老师灌，想像作文就不能开展。只有充分调动学生满足参与其中，才能进行一系列的训练，才能谈创新思维、创新意识。因此，情境的设计，应该能最大限度地激发学生的参与激情和创造欲望。一幅有趣的漫画、一段动人的音乐、一个出乎意料的结果、一个激动人心的场面，都能成为成功的情境创设，从而调动学生参与积极性，将学生带进广阔的想像空间。如果老师在课堂上运用新型多媒体教学，出示各种未来的东西，例如服装之类，让学生根据不同类型的服装说出其功能，学生也许会想到一件衣服能随着气温而变颜色，像一个温度计；能当“保安”。如果有歹徒伤害你，衣服能发出电力对付歹徒，但在发电的同时决不会伤害自己，而且还会发出求救信号……衣服还可以提醒你一天身体消耗情况，注意补充营养……这些海阔天空的想象，看起来好象漫无边际，但正是这种天马行空式的“吹牛”，让科技迈开了惊人的步伐。又如老师在堂上运用新型多媒体教学，出示各种新型汽车，也许学生能说出让你更为惊叹的事情……总而言之，灵活运用电教媒体指导学生习作，能迅速地创设必要的习作情景，吸引学生的注意力，等于给学生插上了求知的翅膀，使之很快进入创作状态，引发丰富的想像力。那么，作文自然而然就会水到渠成了。

    (三)有机巧用电教媒体，加强培养口头表达能力

    学生的口头表达能力和书面的习作能力密不可分，要提高学生的习作能力，必须加强培养学生的口头表达能力。但长期以来，由于受传统语文教学的影响，没有把说话训练摆到应有的位置上，特别是受考试指挥棒——只考笔试、不考口试的制约，教师的教和学生的学在说的训练方面都被忽视了，成为语文教学听说读写四项基本功中的薄弱环节，极不利于学生综合素质的提高，更不利于学生习作能力的培养。为此，教师必须更新观念，从社会发展的需要、祖国建设的需要和学生发展的需要，去    认识“培养学生口头表达能力”的重要性和紧迫性，为学生的习作打好坚实的基础。要培养学生的表达能力，教师在课堂上有机巧用电教媒体，能提供学生进行练说素材的时空。著名的特级教师李吉林说过：“言语的发展地是具体的情境。”在一定的情境中产生语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。例如，指导学生想像作文，教师巧用电教媒体出现的情景：一个人在前面跑，一个在后面跑。学生会根据画面的情景产生疑问：发生了什么事?答案可能会是跑步锻炼、竞赛、抓贼、追车、避雨、报警、机械人比赛……然后学生再根据画面的背景、人物的动作、神态、语言，去想像情节如何?留给学生广阔的想像空间，让他们天马行空，联系生活实际产生丰富多样的表象；这样的训练情境创设为学生提供“说”的内容，极大地调动了学生主动参与的积极性，大大地激发了学生的形象思维和发散思维，学生思维极度活跃，大家踊跃发言，滔滔不绝，不但培养了学生的口头表达能力，还较好地培养了学生的创新能力。最后让学生明确本次习作的教学目标，做到心中有数，顺利完成了本次习作。

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    二十一世纪的社会是以现代信息高科技发展为重心，现代教育技术与素质教育的整合为时代发展趋势，要加快提高学生的习作水平，培养学生的创作能力，一定要为学生充分提供现代教育和获取信息的工具。作为教师，一定要适应时代的需要，充分发挥现代教育工具的功能——课堂上充分利用电教媒体的优势，拓展学生思维，进行有效的习作训练，提高学生的习作能力。