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《卫星比武》教学设计a href=http://ruiwen.com/friend/list.php(教师中心专稿)/a (S版四年级下册)
上完这一节课后,我认识到,要想处理好班级教学、个人学习与合作学习的关系,要想让每一位学生都参与到讨论中去,必须做到:

  1、话题生活化,创设和谐的空间

  现代教学论认为,民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性,整个课堂洋溢着民主、和谐、宽松的课堂教学氛围,给学生提供充分展示自己的机会,张扬自己个性的机会。学生们无拘无束地表现自己的感受,轻松愉快地用语言表达自己的见解。当然,只有学生对话题本身感兴趣才愿意说,才有话可说,才有可能说好。卫星不同寻常的形状和作用,很容易引发学生强烈的好奇心,引起学生兴趣,让他们热情地参与话题。我创设了生动逼真的语言交际环境:我成功创建了交流时畅快讨论、理解词语并用词语说话等情景,做到“以境促思,以思促说”。

  2、形式多样化,调动全员互动的交流参与

  ⑴ 师生互动。教师既是课堂教学的组织者,更是参与者。在本节课中教师应该蹲下去与孩子平等对话,赏识孩子的闪光点,正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造,并有助于引导学生学会表达,积极参与。

  ⑵ 生生互动。这是一种更为广泛的互动方式,便于全体学生共同参与。具体说来有:小组内成员互相介绍;小组代表轮流介绍;在小组交流的基础上,推选出大家最喜欢的小组进一步进行介绍;畅谈自己小组学习的那颗卫星,让学生以小组的形式进行比赛,在比赛竞争中更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动,调动了学生全员参与交流的积极性,形成了会说、敢说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争,有利于群体间的互动合作,较好地培养了小组的合作意识与合作精神。

  首先,这节课里学生都在老师的“牵”下学习,没有充分地发挥学生学习的主动性。学生的学习情绪虽然很高,但是与那种“自己想学”的学习情绪相比还是有一定的差距的。

  所以我在教学过程中的过渡语言尽量地精彩,让学生在教师准确的、精彩的语言里去体会学习的乐趣,体会那些语言文字带给我们的无限快乐、无限想像。

  还有,这节课的“品读”过少。学生通过了精读、精析的过程情感已经上来了,但是我没能抓住那稍纵即逝的教学契机。导致品读没有进行,学生的情感只是达到了一定的高度,而没有升华。

  尤其是引导学生分小组学习不同的卫星时,学生交流自己学到的不同的卫星的形状和作用时,我不能很好地抓住这个机会让其他小组的学生进行朗读渗透,好像变成每个小组只关心他们那一小组学习的那颗卫星了。在这堂课中我的评价过于单调了,不能很好地调动学生的积极性。往后我会更加注意捕捉课堂中生成的课堂资源,更关注学生的发展,而不是流于形式。

  每一次回味自己的课总会的些许的遗憾,但我想这也正是我的进步。愿这种进步永远伴着我,愿这些许的遗憾一直陪着我。

  人造卫星名称

  特点

  功能

  侦察卫星

  身插双翅,形似大鹏

  搜集军事目标、拍摄飞机、潜艇、坦克、大炮

  气象卫星

  扇动着双翅,慢悠悠地飞行

  拍摄云图、准确地将云图发给地球,预告台风、飓风的信号

  导航卫星

  像一只悬挂的宫灯

  拍摄云图、准确地将云图发给地球,预告台风、飓风的信号

  通信卫星

  身上贴满太阳能电池,头上有一个喇叭形的天线装置

  敏捷地把地面上发出来的各种信息,准确无误地转发出去

  资源卫星

  挺着一个大肚皮,捧着各种照相机和其他仪器

  把得到的信息加以整理,分类发给用户,人们利用它们勘测矿藏、捕捞鱼虾

标签:教学设计 第8册教学设计 S版第8册教学设计 卫星比
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