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教学设计
四年级教学设计
人教版教学设计
第一朵杏花
邵伯中心小学 李亚群
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
教学重点:
引导学生抓住关键句子,练习分角色朗读,边读边想,体会人物的思想感情。
教学过程:
一、导入:
1、 看图,杏花什么样子?你知道第一朵杏花什么时候开吗?
2、 板书课题,齐读。
二、基础性诊断与矫治:
1、自由轻声读课文,读准字音,读通句子。
2、诊断与矫治:
(1) 出示生词,矫正字音。
(2) 指名分自然段逐段朗读课文,师生共同纠正读错的地方。
3、默读课文,要求:
课文写了竺可桢几次看杏花的情景?分别是什么时间?
三、优化新授,理解性诊断与矫治:
1、学习课文第一部分(第1——5段):
(1) 自由读,说说读懂了什么?哪些地方不明白?
(2) 讨论。
(3)出示:
“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”
“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”
比一比,两句话有何不同,从“弯下腰来”“习惯地”你体会到什么?
(4)小组合作练读第1——5段。一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。
(5) 指名练读。
2、学习课文第二部分(学习第6——15自然段)
(1) 师:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用优美生动的文笔,描绘了一幅春日美景图,谁来读读看。
(2). 指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词。齐读
(3) 读7——14自然段,想想是谁说的?帮它加个提示语。
出示:窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷( )地问:“什么事情呀?”小孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷( )地问:“什么时候?”小孩子( )地说:“刚才。”竺爷爷( )地问:“是第一朵吗?”小孩子( )地说:“是。”
①再读,讨论,归纳:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
②读第三遍,读出相应语气。
③分角色朗读:一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。
(4)小孩子和竺爷爷为什么高兴?
(5)你还可以从哪里看出竺爷爷很高兴?
出示:竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”指导朗读
(6)“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么? [板书:一丝不苟]师述:是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点。
(7)指导朗读
3、学习第16自然段。
(1) 出示:我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。
(2) 自由读,说说你读懂了什么? (3) 指导朗读
(4) 竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?
(5) 小结:竺爷正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。
(6) 再读体会。
四、发展性诊断练习:
1 有感情地朗读课文。
2 总结。
3 学了本文,你觉得应向竺爷爷学些什么?
五、学习生字。
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