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教学设计
第10册教学设计
S版第10册教学设计
《格萨尔王的故事》教学教案 教学教案设计(S版五年级下册)
课题
2*、格萨尔王的故事
计划课时
1课时
教
学
内
容
分
析
这是一篇精读课文,课文选自藏族英雄史诗《格萨尔王传》。说的是格萨尔王名字叫觉如,是藏族传说中的神灵和英雄。他按天神的旨意从岭部落来到玉隆,消灭恶魔,杀死强盗,使那里的商人生意兴隆。有一年,岭部落遭遇连日不落的大雪,人畜很难存活。觉如答应岭部落迁移到玉隆,使岭部落的百姓在那里开始了新的生活。觉如也成了他们的领袖。这个故事展现出藏族人们心目中一位为民除害、造福百姓的英雄形象。
教学目标
1.知识与能力
⑴会认“酥”等七个字。
⑵以较快的速度默读课文,理解课文内容,了解格萨尔王为民除害、造福百姓的故事。
⑶了解唱词中运用“比兴”的手法。
⑷搜集、阅读其他神话与传说故事。
2.过程与方法
首先要尊重学生的主体地位,引导自主探究。以较快的速度默读课文,理解课文内容,了解格萨尔王为民除害、造福百姓的故事。然后集体交流,说说自己喜欢格萨尔王的原因。最后引导学生读诗歌的唱词,了解嘉察唱“野牛”、“老虎”是为了说明觉如不能用石子对付自己的同胞兄弟。
3.情感、态度与价值观
⑴感受格萨尔王的勇敢、善良的英雄形象,赞扬他为民除害、造福百姓的精神。
⑵培养学生一边默读,一边思考的习惯。
教
学
重
难
点
教学重难点:以较快的速度默读课文,理解课文内容,了解格萨尔王为民除害、造福百姓的故事。
教具
学具
准备
(师)格萨尔王资料、图片,词语卡片,小黑板
(生)预习课文(读熟课文)
教
学
设
计
思
路
本篇课文篇幅较长,应该抓住课文的重点段落。教师引导学生在角色转换中体验,紧紧扣住“你喜欢他吗”为话题展开生本对话,了解玉隆发生的巨大变化,感知觉如伟大的品质。
教学环节
教师活动及教学内容
学生活动
设计意图
一、设置悬念,导入新课
1、板书课题,齐读
2、深情介绍,设置悬念
格萨尔王是藏族传说中的神灵和英雄,他的名字叫觉如,是岭部落一个首领的儿子,可是后来却成了藏族领袖,这是为什么呢?他究竟为他的子民做了些什么事呢?他是怎样对待他的子民的呢?请同学们快速默读课文,想一想,画一画。
快速默读,想一想,画一画。
教师深情介绍中,暗藏着知识上的质疑。此时,教师的设问,有利于调动学生的思维。只有调动了学生个体学习的积极性,才为有效学习的展开提供了可能。。
二、学习课文,感知形象
(一)检查生字新词
1、出示生字新词,检查学生的自学情况。
(二)感受英雄形象
教师抛出话题:如果你是觉如的子民,你喜欢他吗?交流过程中,也可以让学生相互回答。
1、玉隆的变化
为什么玉隆会有这么大的变化?你感受到了什么?
2、岭地子民的到来(相机出示以下文本)
教师提问:面对岭地子民的到来,觉如是怎样做的?你从他的这些举动中发现了什么?
3、唱词(相机出示文本)
教师提问:此处是针对觉如来歌唱的,哥哥为什么提到了“野牛”、“老虎”?他是想说明什么?
去拼音指名读,齐读。
指名读,交流读不准的词句段。
学生回答全班交流,激情评价
指名交流
全班交流,激情评价
学生讨论,全班交流
这里,教师有意挑起学生认知上的冲突,激活学生的思维,在读中感悟,讨论中明晰,使学生能很好地理解课文内容,体会比兴手法的作用,感受觉如伟大的灵魂。
三、课堂小结
教师提问:如果我们是觉如的子民,你想对觉如说些什么?
指名回答,相机评价
3、指名概括
说话训练既是对本文内容的再一次梳理,又能够加深对觉如为民除害、造福百姓的精神的认识。学生不仅积累了词语,而且还学会了运用。
四
布置作业
1、收集本课词语。(包括“词语采集”中的词语。)以“谢谢你,我们的领袖!”为话题写一段话。2、搜集和阅读其他民间故事。
板
书
设
计
2*格萨尔王的故事
为民除害
造福百姓
教
学
反
思
或
案
例
分
析
修改意见
修改教师签名:______________
错误典型案例及分析
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格萨尔
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