教案、学案一体化设计

课题 信息窗3—树林医生 课时 1课时 设计教师 张敏

教学目标设计 1、使学生初步学会解答“求比一个数多几的数”的加法题目，和“求比一个数少几的数”初步培养学生分析、比较和推理能力。

2、能够运用加减法的知识解决简单的实际问题，培养初步的分析综合能力。

3、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决实际问题。 教学方法设计 1、提供有效的数学信息，引导学生观察发现，并提出合理的问题。创设生活情境，以境诱情、以情促思，将枯燥的计算融于生动的现实场景中。

2、鼓励学生运用多种方法进行计算。 

3、运用多种形式的练习，提高计算的正确率和熟练程度。

教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

一、激趣导入

茂密的大树爷爷这几天好像有点不高兴，知道为什么吗？因为他们生病了。怎么办呢？

根据学生的回答引出：黄鹂、啄木鸟、喜鹊医生。

二、师生合作，探索新知

1、观察信息图，了解信息图中的信息。

2、根据信息图中的信息提问题。

根据学生的回答教师适当板书。

3、解决提出的问题。

（1）喜鹊捉了多少只虫子？

这是本节课的重点，要引导学生充分理解其意义。

（2）啄木鸟捉了多少只虫子？

三、巩固新知（游戏：你问我答 画一画）

鸽子每分钟煽动360次翅膀。

乌鸦每分钟比鸽子多煽动60次

丹顶鹤每分比鸽子少煽动140次 重点、难点：

1、理解“求比一个数多几的数”用加法计算的意义和“求比一个数少几的数”用减法计算的意义。

2、理解线段图中各部分表示的意义。

创设问题情境，探索加减法的计算方法，运用加减法解决简单的实际问题。

不同的学生可以用不同的方法分析这道题的解答方法，画线段图是其中的一种，要引导学生根据题目的特点，采用不同的方法。

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师生讨论“画数学”的方法： 

黄鹂捉的虫子数可以用一条线段来表示：┕┉┉┙　，线段可长可短，根据实际情况来画。喜鹊捉的虫子数不知道，鼓励学生尝试画。通过讨论要明确喜鹊捉的虫子数是比黄鹂捉的虫子数 多38只那么长的线段。

师生共同完成线段图：黄鹂：┕┉┉┉--┙　　　　

　　喜鹊：┕┉┉┉--┙┉┙

１、喜鹊捉了多少只虫子？

2、啄木鸟捉了多少只虫子？xkb1.com 一、激趣导入

自流交流。

二、师生合作，探索新知

1、观察信息图，了解信息图中的信息。

2、根据信息图中的信息提问题。

（1）喜鹊捉了多少只虫子？

（2）啄木鸟捉了多少只虫子？

……www.xkb1.com

3、解决提出的问题。

（1）喜鹊捉了多少只虫子？

小组同学一起讨论怎样解决这个问题，并说说你所运用的数学策略。

可以用纸条摆一摆。

黄鹂：     146只       

喜鹊                   多38只

交流你的策略（画线段图）。

38只是喜鹊比黄鹂多捉的只数，求喜鹊捉的只数，应该把146于38合起来。

 

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你能提出什么问题？

四、课堂小结

这节课你有什么收获？

交流画线段图需注意的问题。

你喜欢用哪种方法计算？

（2）用自己喜欢的方法解决剩下的问题。

谁愿意展示一下你的算法？

三、拓展练习

1、我们有三种商品，风扇76元，热水器268元，电饭煲156元，我们有400元钱，怎样买合适？（买300元送100元购物券）

    2、77页第3题

四、活动小结

这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？ 啄木鸟捉的只数，就是从146里去掉12

黄鹂：┕┉┉┉--┙

啄木鸟：┕┉┉┕┉┙

通过游戏，提高学生学习的兴趣，多做练习，提高他们画线段图和计算的能力。增强了学生团结互助的品行，同时又提高学生的做题能力。

通过游戏，提高学生学习的兴趣，低年级学生一节课都来做一些枯燥的计算题，那么一节课后收获很小，所以选择这样的练习既提高学生的兴趣有提高他们计算的能力。

这一活动的设计主要是训练学生团结互助的良好思想品行，同时又提高自己的做题能力。

（2）啄木鸟捉了多少只虫子？

自己试着解决一下这个问题。

小组交流自己的做法。

在小组里用纸条摆一摆。

说说自己的想法：

要求啄木鸟捉的只数，就是从146里去掉12。

三、巩固新知

学生自己提问题自己解决。

四、课堂小结

师：谁愿意把线段图的画法说给大家听？

你对自己的表现满意吗？

师：这节课你有什么收获？

你对自己的表现满意吗？

习题设计 常规计算题

基础练习题

拓展练习题



板书设计 树林医生

黄鹂：┕┉┉┉--┙　　　　

　　喜鹊：┕┉┉┉--┙┉┙

146+38=184（只）

                    黄鹂：┕┉┉┉--┙

啄木鸟：┕┉┉┕┉┙

                           146-12=134（只）

教学反思

这里线段图是第一次在教学中出现，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了画线段图的方法指导上：明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；在对“问号该标在哪儿”的讨论中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。