一．单元教学目标：

1．通过“分一分”的操作活动，体会平均分及除法运算的意义。

2．会用2-5的乘法口诀求商，感受乘法与除法的密切联系。

3．结合具体情境，理解“倍”的含义。

4．会用除法解决一些简单的实际问题。

二．单元教学分析：

本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2~5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。教材创设了许多“分一分”的实践活动，让学生通过具体操作解决生活中平均分的问题，深刻体验平均分的意义；在丰富体验的基础上，引入除法算式，并把它与“平均分”的具体操作过程和结果联系起来，从而使学生获得对除法意义的初步理解；进而在乘除混编的具体情境中，使学生经历情境识别，直观操作，再列出相应的乘法或除法算式的过程，体会乘法与除法的区别，进一步理解除法的意义。在理解除法意义的基础上，学生还要学会用乘法口诀求商，并在除法运算中，逐步摆脱对实物操作的依赖，发展抽象思维；同时，在应用乘、除法解决实际问题（包括“倍”的问题）的过程中，不断深入地体会乘法与除法的区别与联系。

三．教学课时：

本单元课时安排：14课时。

题 目 分桃子 备课人 邹艳华

教 学

目 标



1、在“分一分”的实践活动中，初步领悟除法的意义。

2、在活动中培养学生的动手实践和初步的语言表达能力。

3、能对数目比较小的东西进行平均分。

教学

重难点 在“分一分”的实践活动中，初步领悟除法的意义。

教 学

准 备 课件

学具 课 时

安 排 1

教 学 过 程

（一）创设情境、激发兴趣

　　师：同学们，喜欢小动物吗？

　　生：喜欢。

　　师：谁来说一说，你最喜欢哪种小动物。

　　生：我喜欢小猫。

　　……

　　生：我喜欢小猴。

　　师：你为什么喜欢小猴呀？

　　1、小猴可爱。

　　2、小猴聪明。

　　师：真巧，老师也喜欢小猴。小猴不但聪明，而且很能干。有一天猴哥哥、猴弟弟（课件出示：两只小猴）和妈妈一起到山上摘桃子，兄弟俩可能干啦，一会儿就摘了一大篮子又大又红的桃子，猴妈妈可高兴了，挑了8个最好的桃子（课件在2只小猴子中间呈现8个桃子）准备奖给两只小猴，可是分给哥哥几个，弟弟几个呢？猴妈妈发愁了，谁愿意帮帮猴妈妈？（学生纷纷举手回答。）

　　师：这么多同学愿意帮助猴妈妈，真不错，请同桌两个同学用桌面上的8张桃子卡片，帮猴妈妈分分看，可以怎么分？（板书：分桃子）

（二）小组合作，探究新知

　　活动一：分桃子。

　　师：能把你们的方法告诉全班同学吗？

　　师：刚才同学们分得都很好，都有自己的道理。你们认为这样分得公平，猴妈妈可高兴了，就把8个桃子分给兄弟俩，每只小猴都分到了4个桃子。我们看看小猴会怎样。（课件显示：每只小猴子抱着4个桃子，高兴得跳起来。）老师真高兴，你们这样乐于助人，真是好样的。

活动二：小猫分鱼。

　　师：有一天，4只小猫去河边钓鱼，一共钓了12条鱼，（多媒体显示小

　　猫图）它们围在鱼的周围，想把12条鱼分给大家，就在分的时候，遇到了难题。你们想知道是什么难题吗？

　　师：请看（多媒体出示文字：每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到□条）。请小朋友读一读，说说小猫遇到了什么难题。

　　学生自由读、说。

　　师：每只小猫吃的鱼同样多，每只小猫吃几条？你们能解决这个难题吗？

　　师：全班同学都扮演成小猫，每4只小猫围成一组，再选出一种你们小组最喜欢的学具代替鱼，分一分。

　　师：每组的4只小猫，你们分得同样多吗？都是几条？

　　师：你们是怎样分的，哪个组愿意上来分一分？

　　（4人小组走上讲台，1人负责说，1人负责分，2人观察。）

　　师：这一组表演得真棒，猴妈妈给每人奖一个大仙桃。下面我们将这一组的分法，通过屏幕放给大家看，好吗？（多媒体演示一条一条分鱼的过程。）

　　师：有和他们组分得不一样的吗？哪个组上来表演一下？（再请一组上台表演分的过程。）

　　师：你们怎么知道每只小猫一次就能分3条?

　　师：说得真棒，你们组的分法很好，因为用上了乘法口诀，所以只要分一次就完成平均分。猴妈妈也奖励你们每人一个大仙桃。我们在大屏幕上，再看一下他们组的分法好吗？（多媒体演示3条3条分鱼的过程与相应的乘法口诀。）

　　师：同学们真了不起，用不同的方法帮小猫解决了大难题，小猫们都分到了3条鱼，它们可崇拜你们了。

　　师：把12条鱼分给4只小猫，每只小猫分得同样多，都是3条；8个桃子分给两只小猴，每只小猴分得同样多，都是4个。像这样把东西分得同样多的方法，我们叫平均分。（板书：平均分）

　　活动三：分骨头。

　　师：小猫爱吃鱼，小狗爱吃什么呀？

　　师：下面我们做个游戏“分骨头”，请看游戏的规则。（多媒体显示骨头图）请同桌的小朋友自由地读一读，说一说游戏的规则是什么。（自由读）

　　师：谁来读一读?（请一生读题：18根骨头，平均分给3只小狗，每只小狗分□根？）

　　师：平均分给3只小狗是什么意思？

　　师：请4人一小组，组长拿出你们组最喜欢的一种学具代替骨头，其余3个同学扮演小狗，分一分。

（三）巩固练习，掌握新知

　　师：今天，同学们收获特别多，学会了平均分东西，那我们就来试一试。

　　（课件显示：摆放杂乱的12根筷子。）

　　师：这里有几双筷子呢？要想很快知道有几双筷子，你用什么方法？请打开书第33页，看试一试第1题，用你喜欢的方法试一试。

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　　学生独立做。

　　师：谁能把自己的方法告诉全班同学？

　　师：真不错，我们看一看他们的方法。（放在实物展台上展示）你们想的办法真好。再看

　　第2题。（课件显示：摆放杂乱的14枝铅笔及2个铅笔盒。）看着这些摆放乱七八糟的铅笔，你有什么想法？

　　师：平均每盒放几枝呢？你们能解决这个问题吗？请用你喜欢的方法试一试。

　　学生独立做。

　　师：谁来说一说你用的是什么方法。

　　师：还有别的方法吗？

　　生：还可以用乘法口诀来计算，“二七十四”，所以每盒装7枝。

　　师：真不错，像这样的问题，还可以用乘法口决来解决。再看第3题，（课件显示：五环旗）你们认识这个标志吗？

　　师：这个标志表示什么意思？

　　师：不错。它表示五个大洲紧密地团结在一起，看到五环标志，你还知道些什么？

　　师：申奥成功是我们每个中国人的骄傲和自豪。（课件显示：20个圆环图）用这些圆环可以拼成多少个五环图呢？请同学们动手试一试。

　　学生独立完成，集体反馈。

板书设计

修改补充

题 目 分苹果 备课人 卓敬敏

教 学

目 标 1、结合具体的问题情境，体会平均分有两种不同的情形。

2、通过独立操作（小数目的平均分）与合作交流，发展平均分的数学活动经验，进一步感受平均分与生活的密切联系。

教 学

重 难 点 发展平均分的数学活动经验，进一步感受平均分与生活的密切联系。

教 学

准 备 课件

学具 课 时

安 排 1

教 学 过 程

（一）激活自主探索与解决问题的兴趣

　　师：看，谁来了？

　　（智慧老爷爷）

　　师：智慧老爷爷不但来看同学们，还给同学们带来了礼物，（把12个苹果卡片很整齐地贴在黑板上）智慧老爷爷要求：把这些苹果平均分给咱们班最爱吃苹果的四个同学。怎么分？

　　(生动手分一分。)

　　师：你怎么分得这么快？

　　 (师边讲边把机灵狗贴在智慧老爷爷的旁边，机灵狗的问题是：“每个

盘子放2个，可以放几盘？”)

　　(学生先独立思考或具体操作，再进行全班交流。)

　　师：（小结）机灵狗提出的新问题，实际上也是平均分，因为每盘放的苹果是同样多的。所以，平均分有两种情形：一种是“平均每盘放几个”，一种是“平均可以放几盘”。

（二）提供自主探索和解决问题的机会

　　1.小熊分苹果。（第34页试一试第1题）

　　师：小熊最佩服智慧老爷爷了，因此它向智慧老爷爷学习，把家中吃不完的10个苹果拿来了，要分给贫困地区的孩子们，同学们愿意帮助他吗？(投影出示：（1）如果每2个装1袋，可以装几袋？（2）如果每3个装1袋，可以装几袋？还剩几个？)

　　学生独立思考或动手操作，教师指定一名学生把答案填写在投影卡片上，再展示，并请他说说自己是怎样想的。（提倡并鼓励学生尝试用乘法口诀解决问题。）

2.小松鼠分松果。（第35页第2题）

　　师：小熊回到动物王国后，夸同学们聪明，已经学会分东西了！可小松鼠听了，不服气，它给我们送来难题，你们能猜到是什么难题吗？(出示小松鼠采松果的挂图，让学生猜一猜，说一说。然后投影出示：（1）每个篮子装2个松果，需要几个篮子？（2）有六个篮子，平均每个篮子装几个松果？让学生独立解答，把结果填写在书上的方框内。汇报交流时，用乘法口诀计算松果共有18个的，给予表扬；进而还会用乘法口诀解决平均分问题的，给予肯定和鼓励。)

　　3.小兔运萝卜。（第35页第3题）

　　师：同学们，动物王国里的孩子们可佩服你们啦！它们开始向你们学习，看，(出示教材第35页第3题“小兔运萝卜”的挂图)这六只小兔子用课余时间，帮助农民伯伯收萝卜呢！它们费了好大的劲，拔到12根萝卜。唉，它们怎么一个个愁眉苦脸的，好像遇到了什么难题，那是什么难题呀？同学们愿意帮助它们吗？(引导学生阅读书中的问题，让他们独立解决，再利用这个具体情境，想一想还可以提出哪些平均分的数学问题。)

（三）活动延伸，检验解决实际问题的能力

　　师：在日常生活中，同学们有没有发现“平均分”的问题？在咱们学校生活中有吗？(师边问边出示课本

师：做操的方阵有3排，每排8个学生，一共有多少个学生？请在草稿本上列式计算。

　　生：共有24个学生（3×8=24，三八二十四）。

　　师：还可以排成什么样的队形？

　　1、排成3列，每列8个学生。

　　2、排成4排，每排6个学生。4×6=24，六四二十四。

　　3、排成4列，每列6个学生。

　　4、排成2列，每列12个学生。（师追问：你是怎么想的？）把4列并成2列，每列就变成了12人。

　　师：真聪明，只要动脑筋，每个同学都会变得越来越聪明。

（四）赋予学生总结评价的权利

　　师：今天，咱们学习了什么？

　　(生自己总结，培养学生自主探索问题和解决问题的意识。)

　　师：他说得好吗？

　　(让学生参与评价。) 

板 书 设 计

修改及补充内容