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小学语文教材的把握与运用(二)——还是从评价谈起
武山县教育体育局教研室 顾建平
一、 关于汉语拼音
1、《课标》
①总目标:“学会汉语拼音”。
②学段目标(1─2):5、“学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》”6、“能借助汉语拼音读汉字,能用音序和部首检字查字典”。
③教学建议:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话,识字教学相结合”。
2、教材(以人教版和北师大版为例)
①人教版:汉语拼音教学紧跟在入学教育之后共13课,四个复习课,共需约20个课时,至少需要三周时间。课本第6─43页,共38页,占课本总页数的约1/4。
教材中安排了意境优美的情境图,体现了《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节主要以拼读结果的形式呈现,主要是为了通过儿童和音节的多次见面加快拼读的熟练程度,更好的发挥识字的作用。拼音教材中安排了70个汉字,只要求认识,即读正确,结合语言环境大致了解意思。不要求写,不认识偏旁,不作字形分析。拼音教材中的儿歌,主要为了复习本课和前面学过的字母和音节,巩固汉语拼音,进行初步的语言训练,激发学习兴趣。熟读即可,不要求背诵,更不宜分析讲解。教学汉语拼音首要任务是学拼音,其次是认汉字,再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
②北师大版:在入学教育(上学了)之后安排了4篇识字课文,四个语文天地,然后安排了5课的汉语拼音教学(字与拼音)共需约30个课时,至少需要四周时间。课本第22─50页,共29页,占课本总页数的约1/4。
教材中同样有意境优美的情境图,体现《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节以拼读过程和拼读结果的两种形式呈现。既关注拼读的过程,又体现拼读和结果 。拼音教材中安排了82个要求认识的汉字,28个要求学会的汉字。拼音教材中的儿歌,古诗、童谣等主要为了复习本课和前面学过的字母和音节,巩固汉语拼音,进行初步的语言训练,激发学习兴趣。要求读读、背诵,不宜分析讲解。两个虚拟的学习伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反复出现,既增加了孩子的学习兴趣,又在孩子学习过程进行提醒、暗示的点拔,可以说这是北师大教材特有的安排。
总之,在汉语拼音的教学安排上,我认为人教版教材注更注重语文教学的工具性,在夯实基础同时,体现过程与方法,情感态度与价值观。而北师大版的教材则相对注重学生的情感态度与价值观,并在此前提下,渗透语文教学的工具性,体现过程与方法。虽然在结合汉语拼音识字、写字的要求上比人教版教材难度要大,任务要重,但在汉语拼音“与学说普通话,识字教学相结合” 方面表现得更为突出。实际上,我觉得这是在驾驭教材上向教师提出了新的挑战和更高的要求,这也许就是北师大版教材开始运用时教师不适应,学生难接受的原因之一吧!
3、问题
①“教学时间紧,教学内容多,《教师教学用书》预期的教学时间内完不成教学任务。”
成因推测:①儿歌、古诗、童谣等主要是用来巩固拼音字母、音节的认识。拼拼、读读、背背。不要当成课文来教。标应会读、会背、读准、熟读。②字要求认识、读准。不要在了解字义上浪费时间。③《课标》是段要求(1─2),在立即教完汉语拼音,就让学生达到学段目标要求,太高、高不可攀,只能费时,完不成任务。
②“汉语拼音学不到位,功底不扎实,教学任务没有完成,学生不能或不能熟练地拼读音节。”
成因推测:①学生对所学知识从认识到熟练需要一个过程,一个较长时间的延续过程;了解学生、了解学生的认知规律,变瞬间记忆为短时记忆,把短时记忆变为长时记忆,加强机械识记与意义识记的融合、互补。②常常带学生回头看。一、二年级时,学生对音节、字母读的准确、熟练,书写规范;三、四年级连字母都写不到四线三格中,整体认读音节拼读,j、q、x与ü的拼读规律被淡忘,前后鼻韵母混淆;鼻音n和边音l分辨不清等都是由于长时间没有回头看的结果。
③“念字、唱读、唱说”
成因推测:①识字少、读的不熟练、指读等都有可能引起学生“念字、唱读、唱说”的现象。②课文中按字注音,学生对词的理解不够,也可能形成学生读破词而“念字”。
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