纵观教师平时的作业，机械简单的作业多，设计的随意性大。学生成了作业的傀儡，不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力。单调、机械、重复的作业，极大地挫伤了学生学习的积极性和主动性。　

　　爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。教师应当努力矫正以掌握学科知识为中心的作业观，把培养学生的创新意识和能力纳入其中，根据小学生的年龄、心理、兴趣、特长，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标。设计一些开放性的作业。使学生轻松、愉快地完成作业。

一、因人而异的层次性作业

　　学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，把作业分成若干项，让学生根据自己的情况有选择地去做，可以使学生在轻松的氛围中去很好地完成作业，培养了语文能力。

　　如《狼牙山五壮士》的作业布置我分为三个层次，即基础题：掌握本课生字、词语，能简要复述全文；综合题：要求部分学生去借阅课外书籍，了解有关狼牙山五壮士的事迹，还可以收集其它英雄人物的事迹，写一篇读后感；附加题：开展交流会，交流收集的英雄人物的事迹。

二、趣味性作业

　“兴趣是儿童最好的老师”。儿童唯有把自己所有的感觉、情绪和智慧投入到学习过程中去，才能发挥其学习替能。因此，我们在设计课外作业时应增强趣味性，充分调动学生感觉、情绪和智慧，使学生在作业中乐趣无穷。

（1）谜语作业  这类作业多应用于识字、学词教学中。教师要抓住儿童喜欢猜谜语的心理特点，每天布置一些谜语识字、学词作业。这类作业可以老师出谜面让学生猜谜底，也可以让学生根据生字说一些谜语，让大家猜。如：一个人呆在院子里，猜一个字（囚），火烧禾苗，猜一个（秋）字等。

（2）唱歌作业   这类作业多运用于一些歌曲方面的课文。学习《快乐的节日》　《在希望的田野上》等课文，教师可让学生在课堂上唱唱歌，听听录音，回家后唱给爸爸妈妈听，这样，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉快的氛围中，把课文内容记牢。

（3）演一演作业   如教学《小马过河》《卖火柴的小女孩》《小珊迪》等故事情节较强的课文或具有较强动作性的场面描写，可以让学生根据课文内容，自由组合，自己分配角色，编成课本剧演一演。为了演好课本剧，同学们积极地钻研教材，分析了角色性格，道具等都认真地考虑了。这样在课堂上，同学们不但表演得好，对课文内容也理解得很透彻。也提高了学生学习的兴趣。部份课文学生也可以以讲故事的形式讲给大家听。

三、实践性作业

　　课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题，从而增长知识，培养能力。

（一）画一画，激发兴趣。

（1）画风景图  对于《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《鸟的天堂》等优美的写景文章，可以让学生画一画，再现美景，这样加深了学生对课文理解。

（2）画游览图  这类作业适用于参观、游览类课文。如《参观刘家峡水电站》　《挑山工》《记金华的双龙洞》等课文。教师可以让学生画作者游览的线路图。并让学生标明地点、景物、特点等，理清作者游览、参观的经过。这样提高了学生对课文内容的理解能力。

（3）画方位图  对于《三味书屋》《狼和小羊》等按方位顺序写的文章，可以让学生画一画方位图，弄清空间方位，理清文章写了哪几个方位，每个方位各写了什么。例如：《三味书屋》可让学生根据书屋正中——前面——四周——东北角上这几个方位，画一画三味书屋的布局，加深对文章的理解。

（二）做一做，明白事理。

　　通过做，可以浅化知识难点，把学与用结合起来，这种作业多用于《乌鸦喝水》《曹冲称象》等实验性较强的文章。如教学《乌鸦喝水》前，布置的预习作业，教师就要求学生认真地读课文，像乌鸦一样，找一个瓶子少装一些水，然后向瓶子里装石头，看看会出现什么现象。鼓励学生大胆尝试，动手操作，在想、做、说的过程中明白乌鸦能喝到水的道理，也加深了对文章的理解。

（三）看一看，搜集材料。

　　学生在实践中可获得直接的经验，取得第一手材料。无论是写人记事，写景状物的文章，还是描写活动场面的文章，只要学生认真观察了，亲自体验了，在写文章时就有了素材，就有话可说，就会写出生动、形象的文章。

（四）写一写，升华感情。

　　文章是抒发作者情感的一种表达方式。在教学《只有一个地球》《小英雄雨来》《凡卡》等具有很强的教育性的文章之后，可以让学生写一篇读后感，写出自己的感想。一方面提高了自己的写作能力，另一方面又受到了思想教育。

    丰富多彩的语文作业设计，改变了传统的语文作业重书面，轻口头训练；重作业数量，轻作业质量；重知识巩固，轻能力培养的现象。真正减轻了小学生的作业负担，激发了学生学习的积极性和主动性。