曾祥翊 赵宝和

北京市宏庙小学和北京电教馆语文课题研究组针对如何提高小学生语文阅读能力，研究开发了“小语‘四、四式’阅读电化教学模式”，该模式可以理解为开展阅读教学活动的一整套方法论体系。

一、理论依据

“思维是能力的核心”。小学生在语文阅读活动中所形成的阅读能力，集中表现在敏捷性、灵活性、深刻性、独创性四种思维品质中。由于思维深刻性品质在培养上存在突变期，又是思维品质的基础，所以在阅读教学中抓住学生思维品质深刻性的培养，是提高阅读能力的突破口，也是“四、四式”模式构建的理论前提。

二、目标

该模式旨在教师指导下，通过小学生独立的阅读过程来发展思维能力，尤其是思维深刻性品质，掌握自能阅读的方法。

三、结构序列

１、表意理解阶段：粗读感知→模仿训练。强调教师范读与学生仿读及有要求的默读。用电教媒体创设情境，激发情感，调动思维。

２、内涵理解阶段：细读生疑→变式训练。要求学生在默读或朗读中不断生疑，开展讨论。用电教媒体突破教学重难点。

３、整体理解阶段：评读概括→综合训练。指导学生边读边议，边议边听，边听边评。概括全文中心。用电教媒体培养思维的抽象和概括能力。

４、创新理解阶段：点读拓思→引申训练。挖掘可发散思维点或在有争议处引导学生拓宽思路，产生新意。用电教媒体引导学生定向思维、逆向思维、求异思维，把握文章整体，深入理解内容。

   “四读”和“四练”构成了阅读教学课程，故称“四、四式”阅读电化教学模式。

四、实现条件

１、该模式适用于小学中高年级的语文阅读学习。２、教师要因材施教、因人施教。３、教师需事先设计有一定深度和指导意义的问题，并鼓励学生在阅读中质疑。４借助电教媒体的直观性和形象性。

５、师生处于协作关系。

五、特点

１、该模式对学生的阅读明确提出了内涵、整体、创新三种较高的理解水平作为学习和教学目标，教师指向明确，学生的学习构成梯度。

２、该模式强调电教媒体对学生思维培养的作用。

第一，运用电教媒体创设情境，感染学生。第二，运用电教媒体促进学生形象思维，解决教学重难点。第三，运用电教媒体引导学生思维的发散与集中，促进学生拓思、深思，培养抽象思维能力。

３、该模式强调培养学生独立阅读能力和良好阅读习惯的形成。

 

                              来自： 中国教育资源网