（扣题导入。）

上课，师生问好。

师：引读课题：同学们，今天我们一起来学习23课，(生齐读)。

师：这是一篇文包诗，再读题，听出他想强调什么？

生1：每逢/佳节/倍思亲（没感觉，但正确）

生2：每逢/佳节/倍/思亲

师范读课题，强调“倍思亲”。跟读。

（诗文对照）

师：知道这句话的意思吗？比如“佳节”“倍”分别是什么意思？不会，那怎么办呢？

生：查字典

师：除了查字典，还可以读课文，找意思。看看你能不能找到词语或句子的意思。

生1：佳节，就是过节。

生2：佳节，节日。

生1：佳节，就是重阳节。

师：佳节就是重阳节，就是美好的节日，“佳”就是美好。

生：每逢佳节倍思亲就是“王维看着……”

生：齐读。

师：倍就是……

生：更加

师：请再读课题。有时我们可以通过看书直接找到句子的意思。

师：我们都已经知道了这是唐代大诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的一句，我们一起来看这首诗。（出示古诗）

生：自由读、互读、指名读

师：诗有诗的节奏，（注上节奏）再读

师：纠正音、注意节奏。指名读。

师：我们已经通过读文的办法，理解了其中一句。你能用这种方法去理解其他三句吗？

生1：（诗文对照找到相应句子。）“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”就是……

师：少一人，少了谁？

生：少了王维。

生：“独在异乡为异客”就是……

师：王维在异乡，异乡是哪呢？（读第一自然段，画简图理解“山东”）

师：“15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。”这就是……

生：独在异乡为异客

师：因为独在异乡为异客，所以……

生：每逢佳节倍思亲

师：是呀，别人全家团聚，而自己却独在异乡，兄弟们便插茱萸，而独少他一人，所以他“每逢佳节倍思亲”。

师：想到这里，他思绪万千，提起笔来写下了这首诗：

生：齐读。

师：范读。

（体悟情感）

生：大家读的很正确，也很流利，然后要真正把诗读好，还应该走进诗人的内心。每逢佳节倍思亲，为什么是每逢佳节倍思亲呢？

师：有没有爸爸妈妈不在身边的呢？说一说你的感受。

生1：我在这里读书，爸爸妈妈在老家，他们回家三、四个星期了，我很想他们快点回来。

生2：我的爷爷不在我身边，我很想他……

师：17岁的王维，比你们稍大一点儿，他离家已经两年了，重阳那天，他看到……（引读）而自己却……

师：“又”到了，为什么用个“又”字。

生：因为他十五岁……

师：哦，离家两年了，想家思亲，想起以前的重阳节……（引读）而现在呢（天各一方）

生：在“异乡”为“异客”。

师：是啊，孤独一人在他乡，想着以前……看着眼前……所以……（每逢佳节倍思亲）

师：思念亲人的感觉是很难受的。人虽然离家了，但割不掉的是浓浓的乡情，舍不掉的是浓浓的亲情，于是，当我们身在远方，思念家乡、思念亲人的时候，我们就可以吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》，来倾诉我们的情感。

（熟读成诵）

生：集体诵读古诗。

下课。

评议：

佩服教者的真实。上课铃响学生还不知道上什么课，没有预习，只是通过聊了2分钟就开始上课了。

喜欢简单的课堂。似乎到了一公开课就做课件的时代，可这堂课教者没有费时去做课件，但学生依然从读准字音到读通课文，从流利读诗到感情诵读，很好地完成了教学目标。教学流程很清晰，从课题到诗文，到诗背后的感情，一一娓娓道来，符合学生的学习规律，体现着，从“无”到“有”的学习过程。

欣赏课堂的细节。为什么“倍思亲”？孩子是谈不出感受的，于是教者寻找身边的资源，让个别孩子谈亲人离别的感伤，这些有现实经历的孩子“情动而辞发”，轻易就感染了周围的孩子。同伴是现实的，感情沟通比较容易，有了这情感积淀，再把“以前和兄弟登高”和“现在孤独一人”，“眼前人们扶老携幼的兴高采烈”与“自己孤独的思绪万千”进行对比，孩子们的就很容易地走进了王维的内心世界。读诗也自然有了感情。

一点困惑：“遍插茱萸”，是兄弟们全都头插茱萸，对吗？所以“遍”的全是兄弟所有人，而不是“全身”，茱萸是插在头上的。

一点建议：精彩的流程设计，展现了师傅的大气，但课堂毕竟是艺术，是需要“精致”的。评价语应起到总结、提升、过渡等作用，要想让学生“在场”，我们首先要投入，同意吗？