教材分析：《向狼借路》一文以生动的语言和扣人心弦的悬念，讲述了一个“向狼借路”的故事，说明勇者无惧的精神。 

    全文共5个自然段，内容可以分成为两部分。 

    第一部分，写“我”去深山旅行碰到了6只森林狼。 

    第二部分，也就是文章的重点部分写“我”以勇敢无畏的精神成功地向狼“借路”。 

文章以两条主线狼的行动，我的心理感受，将一场与狼斗智斗勇的无声战斗描绘的真实生动，极富感染力。 

    学情分析：整篇文章在层层推进的故事情节带动下，学生阅读兴趣不成问题。就目前高年级阅读教学，我发现我们的学生在阅读时大多是“独眼龙”，睁大了注视内容的眼睛，紧闭着本该聚集语言形式的目。对文字的理解只是表面的，对文字背后的含义很少去思考。 

设计理念：本课的教学设计将以读为突破口，依托文本，构建开放而又具有生成空间的阅读话题，引导学生体验语言文字精妙的同时挖掘文本价值，落实教学目标，在简简单当的教学过程中提高课堂教学实效性。 

    教学目标： 

    1.通过读书，体会文中“我”临危不惧，沉着应对的勇敢无畏精神。 

    2.学习抓住关键词句体会人物当时心情，把握人物特点。 

    3.掌握联系上下文理解词语的方法。 

    4.通过有感情朗读文本，渗透朗读技巧，激发学生对祖国语言文字的热爱。 

    教学重点：抓住关键词句体会人物当时心情，把握人物特点。 

    教学难点：通过品词析句，体会不同的“勇敢”。 

    教学用具：小黑板 

    一、激趣导入 

    用篆体狼字导入，引导学生认识狼凶残本性。揭示课题。 

    [语文是传承民族文化最重要的工具，一堂语文课，如果洋溢着浓郁的民族文化味，那么我们就可以说它具有语文味。在追忆起源，感悟祖国语言文字的博大精深中既激发学生对母语的热爱又对狼凶残本性进行了认识，为理解文本进行铺垫。] 

    二、读好课题 

    回答问题的方式引导学生读好课题 

    师：听老师问题，用语言作答。怎样读就能回答向谁借路？怎样读就回答了向狼借什么？ 

    [语文不用概念说话，它是感悟的，用轻重缓急作答] 

    三、初读课文 

    1.结合预习检测，指生分自然段通读课文，整体感知课文。 

    关注重点：读准字音，读通句子。 

    2.引导学生概括全篇课文主要内容。 

    关注点：学生对语言的敏感度及概括力。 

    拓展：拟题方法。 

    [小语姓小名语，一课教一点点，学生的语文能力就这样形成了。] 

    3.浏览课文，找出借路成功的原因。 

    [浏览课文是高年级重点训练的阅读方式之一，而借路原因中的“勇敢”一词又是本文牵一发而动全身的关键词，] 

    四、层层剖析，感悟勇敢 

    （一）在战胜自我中品味“勇敢” 

    1、离狼群大约50米距离。 

    引导重点： 词：井然有序。 

    方法：联系上下文。 

    [联系上下文理解词语是学生学习语文、运用语文，扫除阅读障碍的一项重要能力。所以一定要扎实落实《语文课程标准》中"能联系上下文理解词语的意思,体会课文中关键词语在表情达意方面的作用"的具体要求。] 

    句：我的心理活动句子。 

    方法：抓关键词品读。 

    2、离狼群25米—30米距离 

    引导重点：狼挑战性的嗥叫声之恐怖。 

    方法：有感情朗读（把文字读成流动的画面） 

    [中高年级的朗读要求都提到了“有感情的朗读课文”。叶老把有感情地朗读课文叫做美读：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉......尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”本处设计意在从狼嗥恐怖中品味出我的 “勇敢”。] 

    体会我的心里活动，感悟作者用词准确。 

    方法：删词法。读出总算背后的含义。 

    （二）体会充满智慧的勇敢 

    引发讨论：我已经经过狼群了，可不可以跑？ 

    关注点：人类的智慧。 

    [文本是主体感悟的语言载体，让学生深入文本，与作者达到情感共鸣，形成独特的阅读体验，情感感悟，学生的思维才会被真正激活。] 

五作业：收集有关勇者的故事以“勇者无畏”为主题办一期手抄报。