师：同学们好！认识我吗？

　　生：不认识。

　　师：今天就让大家认识认识。来，同学们看着我，同学们聚精会神地看着我，同学们屏住呼吸看着我。

　　（学生按要求做）

　　师：看出什么来了吗？

　　（生摇头）

　　师：我可看出来了，你们虽然一个字都没说，但是老师看出你们语文学得很好！

　　（生疑惑）

　　师：知道老师为什么说你们语文学得好吗？

　　生：因为老师让我们做的动作我们都做出来了，说明我们把这些词语都理解了。

　　师：对啊，看来你平时的语文水平就很高。

　　师：同学们语文水平这么高，向你们请教两个字。

　　（板书：咬嚼）

　　师：这两个字有什么相同与不同？

　　生：这两个字的部首都是“口”

　　生：“咬”是要牙齿把食物弄下来，“嚼”是把咬下来的食物嚼碎。

　　（板书文字）

　　师：“咬文嚼字”这个词是什么意思？

　　生：咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。

　　生：有时候是说一个人挑别人的毛病，是贬义。

　　师：会咬文嚼字吗？

　　（板书冷、暖）

　　师：来“咬嚼”这两个字。

　　生：看到“冷”这个字，想到寒冷的冬天。

　　生：在困难的时候，得到别人的帮助，感觉心里暖乎乎的。

　　生：这两个字放在一起，让我感受到人情的变化。

　　（师板书：字词知冷暖得失寸心间）

　　师：语言真的很神奇，一个字，一个词就能唤起我们的记忆，就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力，要看我们有没有一颗敏感的心，要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。

　　一、检查预习

　　师：这节课我们一起来咬嚼一篇文章，这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。

　　（板书课题：维也纳生活圆舞曲。）

　　师：咬一咬吧，有什么滋味？带着你们感觉到的滋味自由读一读。

　　（指名读）

　　师：你为什么这么读？你觉得是什么滋味的？

　　生：我觉得这里的生活轻松快乐。

　　师：提前读课文了吗？

　　生（齐）：读了。

　　师：依你多年的阅读经验，你觉得这篇课文怎么样？

　　（学生谈初读感受）

　　二、咬文嚼字

　　师：刚才同学们说了自己的初读感受，现在咱们就抱着咬文嚼字的态度，用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来，可以在旁边写上你品到的滋味。同学们，我们可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、词的仍然在那里沉睡着，我们可要努力唤醒他们。

　　（学生自读圈画）

　　2、自由汇报交流——说出你品到的滋味。

　　（指名3-5名同学）

　　（可以选择两种方式：一是先把你品到的滋味读出来，然后说说是什么滋味？二是先说一说从那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味读出来。）

　　其他同学在听的时候，也一同跟着品味。

　　3、教师引领，学习咬文嚼字。

　　师：刚才同学们自己品出了自己的滋味，老师想和大家一起来咬嚼一个自然段，看大家能不能掌握这样的方法。

　　自由读课文的第三自然段：

　　我发现，闭上眼睛时，声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人在磕牙，时断时续，嗒嗒作响；另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙哑而又苍老；还有一种鸟叫声很像猫叫。一天，它一边叫，一边从我的窗前飞过，我幻觉中出现一只飞着的猫。

　　师：老师想和大家一起咬嚼一个自然段，行不行？我们共同来看第三自然段。

　　（学生说出自己的理解，读出自己的滋味）

　　师：大家一同读，嚼嚼其中滋味，看能不能嚼成一两个词？

　　师：究竟能嚼出哪个词呢？闭上眼睛，听老师读。

　　（师范读）

　　师：你听到了什么？看到了什么？

　　生：看到一只飞着的猫。

　　生：听到了各种声音，好像有人在磕牙，好像看到有个老人在叹息……

　　师：是啊，从这些词句中，我们就感受到了声音和形象。

　　（板书：富于形象）

　　师：下面把你的滋味放进去读一读吧。

　　（生自由读）

　　师：找一名同学来读，你读的时候是在回味，我们大家都闭上眼睛来感受！

　　（生读）

　　师：你比老师读得好，大家能感受到那些形象了吗？这么多的形象，这些样子又清晰地印在我们的脑海中，这就是“富于形象”。

　　师：刚才我们就是按照这样的步骤——一咬二嚼三回味，咬出滋味——嚼出意味——读出韵味。

　　4、集中练习，感受方法。

　　师：下面来试一试，看同学们学会了没有。大家自由读第一自然段。要用心去体会细节，看你能嚼出什么滋味？

　　（学生自由读）

　　生：从这个自然段可以看出作者很熟悉那些小鸟的声音。

　　师：能不能说出具体的词语？

　　生：我从“小家伙”这个词体会到作者和这些鸟很熟悉，感觉很亲切。

　　生：我从“辨认”这个词看出作者对这些小鸟很熟悉。

　　生：我从“准确”这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟悉。

　　师：看来同学们已经会咬文嚼字了，不但知道了这个自然段讲了什么，而且能够从词语中品出滋味。

　　5、确定研究段落，集中练习。

　　师：看来同学们能够咬文嚼字了。下面加大点难度怎么样？刚才是自由的，现在是非自由的。请三排同学，分别研究6、7、8自然段。可以用你习惯的读书方式，可以朗读，可以默读，可以小声读，关键是把心放到课文中去，静静地去感受。

　　（学生自由读）

　　师：一遍读完了可以再读第二遍，第三遍。

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　　（生再读）

　　师：（看学生都停下来）看来同学们都学完了，那下面来说说你们是怎么咬文嚼字的。从第六自然段开始。

　　生读文——“今年，园艺家们别出心裁，在公园东北角临街的一块高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。于是，维也纳的主题——音乐与花，就这样被表达了出来。”

　　生：从芬芳的三角钢琴感觉到园艺家们很了不起。他们用白玫瑰与冬青搭起了三角钢琴。

　　师：为什么这样就了不起呢？

　　生：白玫瑰是白色的，冬青是绿色的。

　　师：那这和钢琴又有什么联系呢？

　　（生沉默片刻）

　　师：来，大家看课本上的插图。（学生手中的材料是复印的，没有彩色的图）哦，怪不得呢，大家手中的插图是黑白的，那你们就凭借这些文字来想象。

　　生：白玫瑰当作钢琴的琴键，冬青做钢琴的身子。

　　师：你真了不起，能够凭借这些文字就想象到画面。

　　师：那能不能找到一个你认为重要的词语。

　　生：别出心裁。

　　（师板书）

　　师：“别出心裁”是什么意思呢？

　　生：就是独具匠心。

　　生：就是非常用心来做，与平常不同。

　　师：以往的时候，园艺家们用什么来表现？

　　生：大表。

　　师：那些大表怎么样？

　　生：表针走得很准时，花儿组成的表盘年年都是全新的图案。

　　师：那这算不算非常用心呢？

　　生：算非常用心，而今年是更用心了，才创造出一架芬芳的三角钢琴。

　　师：是啊，在原来非常用心的基础上再想办法，再去创新，才叫“别出心裁”啊。来，同学们，带着我们的这种感受，读读这个自然段。

　　师：我们再来看第7自然段。

　　（古老的维也纳，很难找到一条笔直的路。车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着，两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁静又精致的房舍，或是几株像喷泉一样开满花朵的树……这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且，跑着跑着，很容易想起音乐来。在这个音乐之都中，最重要的并不是到处都有的音乐会，到处都有的音乐家雕像和故居，而是你随时随地都会感受到音乐的存在。著名作曲家勃拉姆斯说：“在维也纳散步可要小心，别踩着地上的音符。”）

　　师：你品出什么滋味？

　　生：“在维也纳散步可要小心，别踩着地上的音符。”

　　师：维也纳的路是用音符铺得吗？

　　生：不是，是说随时随地都有音乐的存在。

　　（师板书随时随地）

　　师：随时随地怎样来理解。

　　生：就是不管是将晓的黎明，还是落日的黄昏，都能感到音乐的存在。

　　师：你的语言真美！可是，这只是随时啊。谁能说说。

　　生：随地，就是在任何一个地方。

　　师：能不能举个例子？

　　生：“这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且，跑着跑着，很容易想起音乐来。”在道路上就能想到音乐。

　　师：维也纳的道路弯弯曲曲而又畅如流水，为什么在这样的道路上行驶就很容易想起音乐来呢？

　　生：因为汽车发出吱吱的响声。

　　师：是这样吗？

　　生：因为这些弯弯曲曲的道路像线谱。

　　生：汽车像音符。

　　师：同学们真了不起，有这么奇妙的想象！那突然冒出来的房舍和开满花的树像什么呢？

　　（学生沉默，教师充满期待地注视着学生）

　　生（猛然站起）：像音节线。

　　师：是啊，道路是线谱，汽车是音符，房舍和树木是音节线，有快有慢、有高有低、有节奏、有旋律才是优美的音乐，多么优美的生活圆舞曲啊！就让我们把这种滋味放进这些文字中，自由读一读吧。

　　（学生自由读）

　　师：谁来说说第8自然段中你咬嚼到什么了？

　　（第8自然段，“神仙的手指”“撩动”略）

　　师：（铃声响）同学们，留恋处，铃声催发。其实，这篇文章中还有很多优美的地方可以挖掘，我们今天就先学到这里。通过今天的学习，我们可以感受到维也纳随时随地都有音乐的存在，维也纳的音乐之花是维也纳人辛勤培育的结果，这朵花就生长在“生活”这片土地上。

　　（板书“音乐”“生活”，把“音乐”写在一朵花的中间。）

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　维也纳生活圆舞曲

　　　　　　　　　　　　　　　　咬文嚼字　　　　　　　　字词知冷暖

　　　　　　　　　　　　　　　　富于形象　　　　　　　　得失寸心间

　　　　　　　　　　　　　　　　别出心裁

　　　　　　　　　　　　　　　　随时随地　　生活

　　附1：教学目标：

　　　1、通过学生对文字的探究，感受到维也纳生活的优美温馨。

　　　2、通过对“富于形象”“别出心裁”“随时随地”等词语的推敲，培养学生推敲词句的习惯和能力。

　　　3、通过对文章题目的质疑和研究，培养学生反思性阅读的习惯。

　　　4、通过对文章各自然段的重新排列，关注语言的结构形式，实现创造性阅读。

　　附2：第二课时教学设计

　　第二课时

　　三、反思阅读

　　1、同学们嚼出了自己的滋味？我们再回到课题上看一看？为什么课题不是维也纳圆舞曲？（突出对生活的理解）

　　　　学生快速浏览。

　　　　最终有什么发现？

　　　　音乐成了维也纳人的生活，有生活的地方就有音乐，有音乐的地方就有生活。

　　2、为什么不是“交响乐”，不是“进行曲”，而是“圆舞曲”？这曲子是谁谱写的？

　　　　作者究竟要通过这篇文字告诉我们什么？你品味到怎样的生活滋味？

　　　　（生活不一定就是快节奏的，要在生活中体验生活，向学生推荐米切尔?恩德的《毛毛》，一个小姑娘和时间窃贼的不可思议的故事。会让你们更好地感受生活）

　　四、重新排列，创造阅读

　　　　把这篇文章的每一个自然段重新排列，看有什么感受？

　　　　举例：把第八自然段作为开头，读一读，看文章顺畅吗？⑧①②③④⑤⑥⑦

　　　　或者是⑦⑧①②③④⑤⑥，依次类推，看有什么不一样的滋味！还可以任意组合，看你能发现什么？

　　　　（学生自学）

　　　　请同学们以《谈＜维也纳生活圆舞曲＞的Ｎ种读法》为题写一篇读书报告。

　　五、结语

　　　　师：同学们，语言真是太美了，又太神奇了，它可以传递音乐，可以传递情感！语言的滋味值得我们用一生去体会，用一生去回味！课文如同一份美餐，我们要学会用美食家的嘴去品尝它，课文如同一首优美的乐曲，我们要学会用音乐家的耳朵去倾听它。今天老师带领大家咬文嚼字作了一次美食家，下节课，老师带领大家做一次烹调师，做一份自己的美味佳肴。