哈尔滨市香坊区教师进修学校　祁敬伟

　　教学目标：

　　1．巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2．通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

　　3．了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　教学重点：

　　学习通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　教学难点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

　　教学过程：

　　一、复习词语，回顾内容

　　1．谈话：同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧！

　　【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。】

2．看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语？由此你想到了文中的哪一个情景？

　　（看木雕）

　　琳琅满目

　　各式各样

　　构思新奇

栩栩如生

3．读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。

　　4．根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。

　　【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】

　　二、研读第一次见面，体会遗憾

　　1．自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？

　　生：第九自然段

2．出示第九自然段：

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　 生读。读出遗憾的语气。

　　 3．默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾呢？边读边画出有关的语句。

　　【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】

　　4．学生汇报：

　　（1）作者的遗憾：

　　①木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。

　　a．因为______________________ ，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　 因为木雕琳琅满目，各式各样， 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　 因为想到朋友的叮嘱，__________ 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　b．带着喜悦读一读。

　　c．没有买回来，真是遗憾。

　　【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】

　　②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　A．大象的鼻子像（ ），

　　耳朵像（ ），

　　身子像（ ），

　　四条腿像（ ），

　　象背上驮着（ ）。

　　B．所以说构思新奇，栩栩如生。

　　C．指导读。

　　D．没有买回来，真是遗憾。

　　【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊！在语境中理解了词语，积累了词语。】

　　③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　A．从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？

　　B．还能说我怎么着象墩？

　　 预设：拿、提、抱、举、端……

　　C．用哪个好呢？

　　生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。

　　D．指导朗读。

　　E．不买遗憾。

　　【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】

　　④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　A．比较：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。

　　B．指导朗读。

　　C．不买遗憾。

　　【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。】

　　（2）少年的遗憾：

　　①出示：“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　②体会少年的内心。

　　③师生读对话。

　　④质疑：为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢？

　　【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】

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　　（3）背景介绍。

　　A．周总理曾三次赴非洲十国；

　　中国派出了100多个医疗队支援非洲；

　　帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期多达16万人。在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。

　　B．图片：周恩来总理访问非洲；

　　中国物资运到非洲；

　　中国医疗队给非洲人民看病；

　　中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜；

　　坦赞铁路。

　　【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】

　　（4）拓展练习，动笔书写：

　　A．此时此刻，少年的内心无法平静，

　　他忘不了作者（ ）时的喜悦，

　　忘不了作者（ ）时的犹豫，

　　更忘不了作者带着（ ）离去的身影。

　　他想：一定要（ ），因为（ ）。

　　于是，他（ ）。

　　【设计意图：这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。】

　　B．汇报：

　　预设：

　　生1：于是，他飞奔回家，做了一个和大象墩一模一样的小木雕。

　　师：我现在你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，在这里做什么呢？

　　生：一个中国阿姨喜欢木雕，我给她做一个。

　　师：你从我们家的木雕里给她选一个吧。

　　生：她是我们的朋友，不能随便选的。阿姨喜欢小象墩，但是太大了，带不回去，我做一个小的送给她。

　　师：妈妈支持你，我去卖木雕，你做吧。

　　生2：于是，他飞奔回家，取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩。

　　师：我是你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，回来取这个木雕做什么？

　　生：妈妈，一个中国阿姨喜欢这样的木雕，我送给她。

　　师：这是你过生日的时候，妈妈送的礼物，你怎么能随便送给陌生人呢？

　　生：妈妈，中国人是我们的朋友，他们对我们非洲人那么好，我应该把更好的东西送给她。

　　师：你做得对，真是我的好孩子。

　　生3：于是，他来到其他卖木雕的摊点，买了一个和大象墩一模一样的小象墩。

　　师：我现在是卖木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕吗？

　　生：是的。但是，我想买一个小小的象墩木雕。

　　师：为什么偏偏买这样的呢？

　　生：刚才，一个中国阿姨到我这里买象墩木雕，因为我家的太大了，所以没有买。我要买个小的送给她。

　　师：为什么要送呢？你和她认识？

　　生：不认识，但是中国人是我们的朋友，我不应该要钱的。

　　师：对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对。给，拿去，你也不用给我钱。

　　生：谢谢您！

　　生4：……

　　【设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。】

　　三、研读第二次见面，体会朋友

　　1．研读对话

　　（1）师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。

　　【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】

　　（2）去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。

　　 出示：“这个小，可以带上飞机。”

　　“太好了！”

　　“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友！我们是朋友！”

　　【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】

　　（3）第二次生生对读，体会两个人的想法。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”……

　　“太好了！”……

　　“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……

　　“我们是朋友！我们是朋友！”……

　　预设：“这个小，可以带上飞机。”……（①这回您就不用遗憾了；②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看；③带回中国，会有更多的人喜欢……）

　　“太好了！”……（①这回我不遗憾了！②真没有想到会发生这样的事情！③这个孩子真热情！……）

　　“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……（①中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊！②管朋友要钱，那就不是朋友了。③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的！……）

　　“我们是朋友！我们是朋友！”……（①是的，我们的友谊地久天长。②我们相互帮助，是最好的朋友。③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的！……）

　　【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】

　　（4）生生对读，说出心底的话。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。……”

　　“太好了！……”

　　“不，不要钱。中国人是我们的朋友。……”

　　“我们是朋友！我们是朋友！……”

　　【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】

　　（5）师生对读，回归文本。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”

　　“太好了！”

　　“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友！我们是朋友！”

　　【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简单单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。】

　　2．透过少年的微笑，体会少年的内心

　　（1）出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

　　（2）这是怎样的笑容？

　　 预设：幸福 善良 愉快 满足 安慰……

　　【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】

　　四、升华文本

　　1．出示：我们是朋友！

　　我们和非洲人民是朋友！

　　我们和非洲人民永远是朋友！

　　2．复沓读

　　在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，

　　因为——我们是朋友！

　　当非洲人民遭受苦难的时候，中国人民热情地伸出了双手，

　　因为——我们和非洲人民是朋友！

　　愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，

　　因为——我们和非洲人民永远是朋友！

　　【设计意图：通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。】