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教师随笔
与众不同的情景教学(教师随笔)
我很早就听说过情景教学,也曾尝试过,但对情景教学的理解比较肤浅。自从我看了有关李吉林老师专刊介绍的一本书之后,对这种教学方法有了一定认识,由衷地赞同,其中有许多教学方法值得我们借鉴。
古代的诗人为什么能够写出那么多脍炙人口的作品呢?首先是因为诗人在情景中萌发了情感,境中生情,情动而辞发,使诗人写下了动人的诗篇。刘勰说过:“情以物迁,辞以情发。”这不无道理。我在指导农村二年级学生写春天的景物时,把他们带到室外,那时梨花和桃花开得正盛。校园里就有两处梨园,我带着他们边走边观察,先看路边的的杨柳,再看梨园,远看像什么。学生都被梨花吸引了,纷纷跑进梨园,我让他们仔细观察了梨花、蜜蜂和树下的草。观察完了,他们回到教室,我问他们:“你们在哪找到了春天?”他们争先恐后的回答,我引导他们把看到的情景说细致。之后再提笔写,可谓“呼之欲出”。作文由“难”变“易”,由“苦”变“甜”。儿童的思维能力、创造能力、情感素养也得到了意想不到的发展。
现在城里的孩子为什么写不出有新意的习作?关键有两点,第一不善于观察,第二他们出去体验的机会太少,所以就是“小媳妇难为无米之炊”了。我准备让学生专门写观察日记,有意让他们留心周围的事物,这样作文就有内容可写了。
这是作文教学,在阅读教学中更加需要情景教学。李吉林老师的许多做法值得我们借鉴并实践。她把教学与艺术结合到一起去。
以图画再现情景。小学课本中有许多动人的画面,用图画再现课文描写的情景,课文中的形象一下子就鲜明起来了。现在更先进些,运用幻灯片及多媒体课件,容量更大些,也更直观、有效。我在上«观潮»一课时,我就查找了有关课件,让学生观看了潮来时的前后录像,学生不断发出惊叹声,有些孩子还把书中的词带出来说。再回到文章中的语言文字,让学生说说自己的体会和感 悟,学生的理解就高了一个层次,这就是情景创造的优势。
以音乐渲染情景。音乐具有更强烈的感染力,更易于激起学生的想象和联想。例如我们平时教的写景的文章,都可以配上合适的音乐,把学生带入描写的情景。比如«月光曲»中的一段话,就可以放贝多芬的«月光曲»,让学生通过音乐想象课文的描写的场景,激起学生的情感体验,从而更好地理解课文语文。
演课本剧让学生更好地体验情景,这也是成为感受教材的重要途径。有时创设情境,必须配合老师的语言描述,才能发挥更好的作用。老师的语言首先必须是明白易懂的;其次语言要有启发性;第三语言要有感染力。这就要求老师要不断提高自己各方面的能力,多才多艺,做老师难,做一名好老师更难。
李老师把情景教学促进儿童整体发展的五个要素概括为:
第一条:以培养兴趣为前提,诱发主动性。
第二条:以指导观察为基础,强化感受性。
第三条:以发展思维为核心,着眼创造性。
第四条:以激发情感为动因,渗透教育性。
第五条:以训练语言为手段,贯穿实践性。
我们要做到这几点很难,但我想我应该知难而进,不断去探索,为了学生的发展,探索一条适合我的教学之路。
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