紫马逸挥基金小学 张 颖

今天,我在教学小学语文第册积累运用三中《外波家的石桥》时，学生们的积极性很高,大部分学生能进入积极的思考中。其主要原因是改变了一下教学方式，列举了学生身边的事例来加以说明。

首先，出示短文标题《外婆家的石桥》，帮助学生分析题目，进行审题、构思作文，卷轴式的引出课文中心。

找出题目的关键词“石桥”修饰限制词“外婆家的”。用“这个题目假若是你写，你应该怎样写？”一句话来引发学生、激发学生思考并说出你的想法。同学们讨论如下：

学生甲：“我要写，我就写外婆家石桥的美，如石桥的外形、建筑、结构……”

学生乙：“我要写，我就写外婆家石桥对我的感受，如在石桥上看到什么，在石桥上发生的事来写，这样外婆家的石桥才会留给我深刻的印象，才会引起我的回忆。”

学生丙：“我要写，我就写在外婆家石桥上看到的景物，只有美好的景物才会引起我对外婆家石桥的回忆。”

学生丁：“要我写，我想写对外婆的思念，但不知道如何表达。”

学生的发言是多么的积极啊！他们的想象是多么的丰富啊！此时，我顺着他们的思路小结：我们要表达的感情是对外婆的深切怀念，我们应该写与石桥、外婆有关的美景和发生的事（外婆带“我”到石桥上看到什么？一件与外婆、石桥和“我”之间有联系的事）。这样外婆家的石桥才会引起“我”对“石桥”的怀念，对“外婆”的怀念。

同学们有了以上诸多的意见，我们现在来看看小作者是怎样写这篇短文的。有哪位同学愿意为我们读一读呢？（举手愿意读的学生很多），“这位同学就为大家读读，其余的同学听听小作者的想法和同学们的想法是否相同？”此时，学生们的情绪高涨，有的学生手舞足蹈，有的学生不自主地站起来，还有的甚至离开自己的座位。整个教室都“乱”起来了，我陷入沉思。不知不觉地教室鸦雀无声，我从沉思中回来，“同学们读得真好啊！”

直奔短文的感情。同学们有谁能说出短文中写了哪些内容？哪些内容引起小作者对外婆家的石桥的怀念？小作者除了怀念石桥，还怀念什么呢？畅通无阻，大部分学生都知道：“还怀念他的外婆。”多么响亮，多么整齐的回答啊！

今天我们学习了这篇短文，同学们都知道短文的内容和表达的感情。同学们想想，作者的写法有独到之处，你们能说出来吗？学生们思维又一次投入短文中去了。有的学生抓腮搔耳；有的学生愁眉苦脸；还有的直盯着我，好像在向我求援。我灵机一动，让学生们去看看短文后的习题要求。学生们找到了“烦恼”一词，此时，就引导学生找“烦恼”一词的近义词，最终，学生们说出了“悲”。接着我又让学生找“悲”的反义词。“小作者采用一喜一悲来表现的”，声音从学生中传出，又一次击破平静的湖面。

指导学生应用于写作。你有你思念的、怀念的人吗?若有请同学们用作文的方式表达出来,把你的“思念”和“怀念”写出来让同学分享。题目自定,要求是：仿照该短文的结构来写，借签短文的表达方法，注意事物之间的联系；围绕一个中心来写，用事实来证明，学会用事实来说话；

大部分学生能够写，究其原因是：学生们有物可写，有章可循，有情可抒，有感可发。

总之，这样的教学方法，既能让学生学到知识，又能训练学生思维，有利开发学生的非智力因素。既能对学生进行品德教育，又能培养学生动手能力。这无疑就要老师不断学习，提高自身的综合素质了。

本文荣获2007年度黔西南州小语协会论文大赛一等奖