怎样的教学才是有效的呢？下面结合自己的做法谈谈个人一些笨拙的见解：

一、课前习惯的培养

1、正面启发诱导，让学生明白怎样做才是好习惯。　　

学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。我的做法是坚持从正面启发诱导，教会学生应该怎样做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。所以，每接新班的第一天我就跟学生讲清楚了：课间应做好课前准备，如课前“摆好书本、削好铅笔、拿好本子……”这样可以帮我们充分利用上课时间，而且可以让我们养成良好的学习习惯。　　

2、树立“课前准备模范”，让学生潜移默化接受好习惯。　　

榜样的力量是无穷的，对于爱上进，好模仿的学生而言，更是如此。榜样来自何方？学生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样，因而榜样对学生具有很强的说服力和感染力，可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等。另外榜样同样来自于学生这个群体的本身。所以，我还在班里树立“课前准备模范”，鼓励大家向他们学习。　　

3、制定行之有效奖罚制度，激励学生养成良好的习惯。　　

我们都知道“好学生是夸出来的”。奖励是一种积极的强化手段，良好行为的强化物，是一种有利的教育方法，对学生要坚持表扬为主。我把课前准备与班里的争星、加分、扣分结合起来。为了使学生养成良好的习惯，刚开始，我在当天能全部做好课前准备的孩子的书上加10分，然后一个月后累计总得分，并公示成绩，表扬前5名学生、有进步的学生，且把他们当作示范星张贴在宣传栏上。渐渐地，大部分学生的行为已得到强化，于是，我让科代表按小组在评比栏上加分、扣分。现在，做好课前准备已成了我们班大部分孩子的自觉行为。　　

二、创设情景，激发学习数学的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学时，我们可以从以下三方面入手：

①从小学生的具有对新事物容易产生好奇的特点，激发学生学习兴趣。如教学“十几减九”一课时，上课一开始教师就问：“小朋友们喜欢电视中的大风车节目吗？”学生齐声回答：“喜欢。”“好！今天老师就带你们到大风车节目摄制组看一看。”（微机显示动画）大意是：大风车组的阿姨制作了12个风车，把这些风车装在了纸袋里，说是要给参加节目演出的小朋友们分一分。这位阿姨刚走，米老鼠来了，手忙脚乱地到处乱翻，看见袋子里装的是风车，很高兴，偷了9个风车就跑了，阿姨回来了，发现袋子里的风车少了。教师说：“同学们，阿姨一共制作了12个风车，米老鼠偷走了9个，你们能猜出袋子里还剩几个风车吗？”学生齐答：“能。”教师说：“光能说出得数不行，必须说出想的方法，你们拿出学具摆一摆，想一想，怎样摆能算出袋子里装几个风车呢？”这时学生非常高兴地、积极地摆着手中的风车。通过微机动画，为学生创设了富有情趣的情境，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的心态下开始了新课的学习。

②让学生感受数学的价值，激发学生学习兴趣。如：一些生活上的解决问题，收水费、电费……

③让学生感受数学就在身边，从而树立学好数学的信心。如：任何图形都可以在生活中找到它的原型。

三、扎实双基，培养学生的数学能力

扎实双基方法：

①抓好课前口算。上课前5分钟，教师必须准备好6道口算，并把它写在黑板的一角，便于上课前学生抄好口算的题目，上课铃声一响，学生马上做口算，做完口算后集体评讲。建议：6道口算的设计最好以题组的形式设计，便于学生发现规律。

②教学要达到有效，练习设计尤为重要，练习设计的好坏直接影响这堂课的效率。练习的设计最好能体现趣味性、生活性、层次性、针对性。练习设计着重以双基为主，适当设计一些拓展题。

培养数学能力方面：①重点培养学生说理能力。可以采用先让尖子说，然后同桌说，最后让学困生说，若学困生还是不行，可让尖子生带一带学困生，再让学困生全班面前说一说，说得通顺，老师马上表扬他。慢慢地，学困生也会大胆起来。②概括能力的培养。可用老师帮带的形式。如：概括法则时，教师可写好大部分内容，重点的地方让学生填空。③分析、综合能力的培养。可以用当小老师的办法，这种方法特别喜欢，我经常用这种方法来调动学生学习的积极性。

四、关注学生思想变化

上课时、作业中如发现平时比较积极举手发言的学生怎么今天没精神，甚至上课不听课以及不交作业等，教师应及时找他们谈心，了解情况。建议大家对他们犯的一些错误，应多一些包容，少一些责骂，让他们改正错误，积极上进。

五、写好教学反思，提升教学技能

上完课后，你可课堂上最精彩或最失败的地方记录。如：当你提出一个问题，课堂上出现鸦雀无声时教师怎样引导、学生怎样回答或是学生还是不能回答时，你采取怎样的方法来打破僵局的，只有这样，一直坚持下去，我相信教学的技能会不断提高。到学期末，写论文时，就有内容可写了。

六、做好培优扶差工作

学期初选好尖子生，加强辅导，适当设计一些习题（做到每天一道奥数题），让他们课后完成，然后班里几个尖子生对答案，若有什么不能解决的问题，可问老师，老师再抽时间辅导他们。

学困生，上课时多关注，上完新课后，练习时，教师可悄悄地走学困生身边指导他，完成基本的练习，同时，对学困生多鼓励、多一些耐心、爱心、多一点微笑，比较基础的题目，可让学困生到黑板板演，做对了，教师及时表扬，让他们获得成功的体验，逐渐追上队伍。

课堂教学中可采取以下策略：

根据每节课的特点，适当选择以下策略进行教学：

1、激励学生主动参与学习的策略（新课开始时，一般用这种策略来激发学生主动参与学习）

2、针对差异性、实施分层教学策略（新课后，大部分学生都掌握了，对学困生可采用这一策略来教学，甚至还可让尖子生当小老师到讲台来上课）

3、进行小组合作交流探究式学习策略

新课程倡导学生主动参与、合作学习、勇于探究。教师在设计探究学习时要考虑知识点的探究价值，抓住重点知识进行探究，在探究过程中要对学生加以及时的引导、点拨，帮助学生掌握知识、提高解决实际问题的能力，同时要加强与学生的合作，培养学生的合作精神与创新精神；在探究结束时要及时进行评价,让学生在探究——理论——探究的每一环节都有所收获、有所体会。

4、引导学生自己学习的策略（一些学生司空见惯的内容，而且学生的能力较强可适当选用这一策略。如：纳税）