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找准潜的平衡点,实现小学语文课堂的和谐(综和专题教学论文)
  找准恰当的平衡点,实现小学语文课堂的和谐

         摘要:

当语文教学着重于某一个侧重点时,这个侧重点总是有些“偏离”我们的理想目标,这些矛盾总是让我们的语文课堂无法回避,要处理好这些矛盾,需要我们找寻“恰当平衡点”。“恰当平衡点”找得准确,就能“不偏不倚”“恰到好处”,从而实现语文课堂的和谐。

关键词:

侧重点  恰当的平衡点  和谐

引言:

自从语文新课程走进我们之后,语文课堂确实发生了翻天覆地的变化。人文性“复活”了,学生的自主精神张扬了,成百上千个“哈姆雷特”诞生了,现代教育技术使语文课堂“旧貌换新颜”了。

正文:

自从语文新课程走进我们之后,语文课堂确实发生了翻天覆地的变化。人文性“复活”了,学生的自主精神张扬了,成百上千个“哈姆雷特”诞生了,现代教育技术使语文课堂“旧貌换新颜”了。正当广大教师在按新课堂理念和操作要求实施教学时,随着课改的进一步深入,不少问题也随之而来,我们发现当语文教学着重于某一个侧重点时,这个侧重点总是有些“偏离”我们的理想目标,这些矛盾总是让我们的语文课堂无法回避,要处理好这些矛盾,需要我们找寻“恰当平衡点”。“恰当平衡点”找得准确,就能“不偏不倚”“恰到好处”,从而实现语文课堂的和谐。

我认为找寻“恰当平衡点”,打造语文的和谐课堂就要做到如下几个方面:

一、既要注重语文的人文性,又不能淡化语文的工具性

进入新课堂后,语文教学努力摆脱了传统的教育思想的束缚,把教学视为一个生命系统,着重于学生思想感情的熏陶感染。充分树立“以人为本,以教学的发展为本”的教学观念,把学生放在教学中的首席,让学生站在语文学习的最前沿。但当我们深入实际时,却不难发现,到了二、三年级,好多学生不会拼音,识字靠强记,错别字明显增多,学生模仿力、记忆力强,诗文很容易教会读并背 ,但读望天书的现象严重,很多字不认识更不要说会写。因此,我们在教学中注重语文的人文性的同时,也不可忽略了学生对基础知识的掌握,学生必须“保底”的东西就应该实实在在让他们获得。

二、强调自主探究时,也要注重引领的作用

新课堂反对教师的“话语霸权”,鼓励孩子自主探究,但是教师“告诉”与学生“探究”的关系处理不好,就会降低课堂教学的效率。曾经有一篇文章观点鲜明地主张语文教学让“告诉”走开!于是老师不敢轻易“讲”,只能让学生”去“探究”、“发现”。但有些知识学生探究了半天都找不到正确的答案;还有的知识,学生感悟的与约定俗成的观点或价值判断大相径庭。如学习了《诺曼底遇难记》一文,教师提出了一个问题:“哈尔威船长在你的心目中的形象是怎样的”?大部分同学都被哈尔威船长的英雄行为深深震撼了。认为他是一位可歌可泣的英雄。可是有学生却说:“哈尔威船长真傻!他并不是没有机会逃生,为什么甘愿选择与轮船葬身于大海作为最后的归宿呢?这不是轻视生命的表现吗?作为一名英雄真不应该有这样的行为,他为什么不利用活着的权利,去做更多、更好、更有意义的事情呢?”我们在教学中经常会遭遇这样的场景,你该怎么办呢?如果你为了“要诊视学生独特的感受、体验和理解”,恐怕就没有达到价值引导的要求。学生毕竟处于学习的阶段,价值判断力尚不成熟,于是,就需要教师正确的引导,甚至给予经典文本中已经约定俗成的思想,观念、结论,以辅助其自主构建。“引导”和“建构”同等重要,不可偏废。

三、组织合作学习时,提高合作的效率

有一句话说得好:“水尝无华,相荡成涟漪;石本无火,相击而发灵光”,这就是相互的作用,碰撞的结果。新课程提倡的分组合作学习就是给学生提倡更多的互动、交流、合作的机会,走进对方心灵世界,以智慧开启智慧,用情感激活情感,用心灵碰撞心灵,从而达到共识、共享、共进的目的,但合作学作必须综合考虑到学习的目的、实际、机制、指导方式等因素,否则就会流于形式、喧宾夺主。如一教师在《我喜欢的动物》的作文训练中进行小组合作学习的情景:(谈话引入)同学们,你们喜欢动物吗?最喜欢的动物是什么?(教师根据回答板书)后说:“这次作文的题目是《我喜欢的动物》,接下来请喜欢同一种动物的同学坐在一起进行分组讨论”。(学生按照各自的喜好找到了各自的集体。有的组二十几人,有的组两三人,甚至有的独自一人),于是课堂就唧唧喳喳热闹起来,短短的几分钟后,教师就叫停,坐回原位。汇报交流结果时老师就抓“壮丁式”的请两三位同学发言。这样的合作学习显然很盲目。首先,合作之前教师没有明确的学习要求,学习时需要完成哪些任务,按怎样的流程开展组内的学习等。学生在合作时就会无所适从,收获也一定会微乎其微。此外,在合作学习中,如有一些不恰当的学习行为或困难,教师要适时、适度点拨、引导,让学生进入“豁然开朗”、“心领神会”的美好境界,从而提高合作学习的效率。

四、关注个性的同时,保证群体均衡发展

当教师走进人头攒动的课堂时,当教师面对堆积如山的作业本时,他都会遇到一个尖锐的问题:怎样在统一要求下关注每个学时的不同情况。齐步走,肯定快的受压抑,慢的跟不上;一刀切,肯定多数学生“鲜血淋漓”。因此,教学中,要充分考虑学生已有的生活经验和个性差异,关注不同层次学生的发展,打破传统教学的整体教学观的束缚,注重整体与个体并重,采取“分层教学”、“分类教学”。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素,教学中要因人而异,做到扬长避短,分类指导,设计不同的问题,侧重不同层面学生的发展,做到“跳一跳摘桃子”,使能力较强的学生发展了思维,能力中等的学生产生了兴趣,能力较差的学生掌握了方法,使不同层次的学生都得到了相应的提高。

五、倡导激励性评价时,也要使用好批评

莎士比亚说过:“赞赏是照在心灵上的阳光”。真诚的鼓励,由衷的表扬能影响学生的一生。新课程评价尊重学生,强化激励评价是必要的,但评价一定要准确、有针对性,是好就说好,是错就说错,有缺陷就要改进,并告诉学生如何改进,教师评价得清楚明白,学生就会学得准确,切不可“以其昏昏,使人昭昭”。一教师非常重视学生的激励性评价,凡是课堂上都能听到“哗啦拉”的掌声。在一节研究课的复习过程中设计了“听写”这一环节,请四位学生上黑板写,完后由学生互评互改,写得好的理所当然获得赞扬。但老师指着一位写得很糟糕的学生问:“他写得怎样?”学生说:“不好”。教师却不以为然地说:“表扬他。”于是教师又响起“哗啦拉”的掌声。全班同学也习惯成自然。教师这一举动明显让学生这节课的效果大打折扣。因此,教师的评价应实事求是,一针见血,对就对,错就错,教师向学生指出,而不是过于笼统,抽象和含糊不清。


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在教学中处理好这些基本关系,是语文教师永远面对的课堂,是语文课堂永远的“本土守望。” 
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