江涛

四、语言教学问题

语文姓什么，这个问题不用说，每个语文教师也都明白，语文姓语，语文不管理解为语言文字还是语言文学，总之是姓语，教学生学语文，首先是学语言，语言是人的精神生命，“人在语言中成长，心在文学中美化”。然而，十二节语文优质课，却很少有教师把握住这个关。一旦把握住语言这个关，所有课都活了。当然，这里不好举例，一举例就知道是某某人上的，有时得罪人担当不起，此处仅举一例吧，浙教版、人教版、上海版、苏教版的三年级教科书都选编了《荷花》一文，这是叶圣陶先生的文章，我们的教师上此文时，文章中有一处语言点，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”人教版的教科书中有一个注释，即“‘冒’用得真好”，对用得真好的“冒”字，我们的教师是怎么处理的呢，让学生做一个动作，蹲下来再慢慢地站起来，体会这就是冒，接着就让学生说为什么冒得快。“让学生做一个动作，蹲下来再慢慢地站起来，体会这就是冒”，这样做是好的，但停留于此是不够的，“冒”字的好处还没有处理好，学生还没有理解掌握好就处理起冒得快问题，真不知是怎么教语言的，至少也应该作些比较，换换词语读读，体会冒字的好处，这才是学语言，否则，是抓了芝麻丢了西瓜。如果我们上网学习，我们就会看到，特级教师方利民老师对此“冒”字处理的教学案例。

师：同学们认真地读下面一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”同时请看多媒体演示，联系上下文想一想什么样的长叫“冒”呢，

　　生：是迫不及待地长出来。

　　生：是喜气洋洋地长出来。

　　生：是生机勃勃地长出来。

　　生：是一个劲儿地长出来。

　　生：是使劲儿，急切地长出来。

……

教例中学生在教师的点拨下，结合自己的生活经历、知识积累，根据自己的个性理解，建构不同的言语图式，体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力。学生们童真烂漫，天真活泼。个性化的言语也在不断汩汩地冒出来。

平时说课时说得天花乱坠，什么新理念啦，开放啦，情感啦，而一到上课，进入课堂教学，所有都泡汤，全不知道丢到哪里去了，一节课上下来，却没有让人感得你有新理念。理念新不新，不是说出来的，是通过教学实践表现出来的，就像是语文教学中的“言语形式”决定“言语内容”那样，教学实践反映出教学理念。平时说，语文的外延与生活的外延相等，大语文的教学观，然而，这十二节语文，却没有一节与生活相联系，走进生活，所有都这捆死在课文的文本中，是读还是读，读、读、读，就是一个读字。当然，语文离不开“读”，我不是不强调“背”，不强调“读”，我觉得读要读出韵味，读出学生自己的体会感受。而我们的教师是怎样教读的，一学生读，其余的学生成为评委，他读得怎么样？好不好，你敢不敢向他挑战，超过他，阅读本来是积累生成知识的过程，在平和温馨的气氛中建构知识能力，而现在却成了比赛的活动，一些学生参加了，另外大部分学生却成为观众，这怎么叫让每一个学生全面发展呢？有比赛，成功的背面必有打击，长期以往，那部分学习困难的学生，不知道今后再敢不敢继续当从朗读呢？真不知要打击多少学习困难的学生，打击多少次，况且，这样子教学生读，让学生读，学生不知道怎样才能读出自己的感受，体会读书的快乐，成长的快乐。

五、多媒体

所有的课都有课件，都采用多媒体教学，这虽有它的优点，但亦有不足，语文课该不该使用多媒体技术，这争论很多，姑且不论。我的问题是，多媒体课件做得那么漂亮，那肯定能上网，或许从网上找了不少素材，也可能经常上网，既然这样，那为什么网上的教案，特级教师关于此课的比较好的教学设计，语言点的教学，关于阅读教学方面的文章等等，都没有看到呢，至少可以研究和参考一下。这十二节语文优质课的课件都做得非常漂亮，花了不少时间，花了时间还算是好事，如果平时上课该用的时候能经常用，这是好事，但是，许多人是花钱的。一个课件要好几百，也许有人说能评上优质课，值！而我是小气没钱买不起，但我想，与其花这么多钱在课件上，还不如把这几百元花在买书上，去买些儿童文学、文学理论等方面的书，多读多思，提高自身的文学理论修养，可能对教学产生意想不到的效果，达到挥洒自如的境界，何乐而不为呢？如果连原文都没有看过，就去教课文，那怎么叫钻研教科