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口语交际教学应注意的一些问题(网友来稿)
董海冰
新理念下的口语交际教学虽有过去的“听话说话”的痕迹,但勿庸质疑,无论是表象还是内质都有了根本性的变化。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”
那么,要达成这一目标,在教学中应该注意哪些问题呢?现就本人多次听课和实践操作的一点肤浅体会与各位同仁探讨,希望对切实有效地实施口语交际教学有所裨益。
一、用活教材,多加预设,避免随意性和盲目性。
虽然教材中的口语交际编排图文并茂,自成一体,一练一得,预留空间大,便于因地制宜。但是,我们若拘泥于教材,就教材静态地展开口语交际实践活动,只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好,它永远是有缺陷的,那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材,而不是教教材,要灵活创造性地运用教材。
因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的 、独白的,而是多向的、互动的。这样的课堂有四个特点:1、师生时空共有。2、内容共创。3、意义共生。4、成功共享。个中许多因素会令我们措手不及,所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能,让“小课堂连着大世界”,要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设,把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉,急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接,以增加课中的临场应变的能力和成功的机率,做到不打无准备之战,尽量避免随意性和盲目性,做到科学、有序。
二,采用多样化的训练方式,做到因材施教。
学生是一个活生生的人,是一个发展中的人,是一个发展很不平衡的人,学生有智力的差异,有性格的差异,有品行的差异,有语言水平的差异等,教师要尊重差异性,尊重多样性,尊重创造性,相信差异就是资源,要以学生个体发展为本,针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习,将不同的学生分为一组,在组内都有参与讨论发言的机会,也有倾听的机会,使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点:1、尽量让学生表达与众不同的见解。2、合作学习小组要体现异质分组的原则。3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。
要注意的是,再漂亮的衣服,大家都穿也会黯然失色,再好吃的美食,大家都吃也会令人生厌。为了让口语交际活力不断,感觉总是新鲜的,教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式,亦即“因材施教”,使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋,使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练,引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳……这些都是我们大家较为熟悉的活动方式,在师生之间、生生之间进行各种口语交际,只要我们精心地因课择法,因材施教,这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。如一位老师教《我家来客人啦》采用分角色表演和师生互动进行教学,效果很好。再如一年级口语课《我会拼图》可让学生自由拼图,然后小组合作慢慢说完整,鼓励大胆说,多角度说。
三、站在育人的高度,审视口语交际。
众所周知,教育以育人为上。因此,口语交际教学中应注意口语训练的教育性,要注意培养学生高尚的审美情趣,自觉地追求高雅的谈吐修养。
因为口语交际的过程是情感交流的过程,是心灵与心灵感应的过程。一方面,我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流,重视学生交际的态度和说话语气的引导,对学生明显的语病,用词不当等错误,应适时地纠正,不把脏话、恶行带进课堂。另一方面,教师自身要做表率,不能说一套做一套,并及时提高自身涵养,形成健康向上的语言交际观念,不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。所谓“上梁不正下梁歪”就是这个理。
要做到这样,教师要营造宽松民主的口语交际氛围,既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”,使学生敢说,爱说,又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控,避免偏离正轨,破坏口语交际训练目标的达成。
四、创设情境,培养口语交际兴趣。
可以说一切的成功都离不开良好的兴趣,而要激起学生交际的兴趣,教师必须积极创设口语交际的情境,引发学生思维的“引爆点”,激发其发表的欲望。
口语交际的内容源于生活,贴近学生生活,活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程,在这种真实、具体、富有情趣的情境里,学生不但乐于表达,勇于表达,而且句句是发自内心的感受,有益于加快提高口语交际能力。因此,在平时的学习生活中,教师要做个有心人,及时发现和捕捉训练点,抓住时机让学生开展心与心的交流,这样既可丰富口语交际的话题,又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。
教育心理学指出:需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时,这种内脏的潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设口语交际的情境,让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励,引导学生克服思想,心理上的障碍,不讽刺挖苦,允许说错,允许补充,允许修正,允许质疑、申辩、反驳,允许保留,努力消除说话使怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。
五、还要利用好教师的示范作用。
在口语交际课中,我们都要实现一定的训练目标,而不可能让学生都说“你吃过啦?”之类的闲扯。由于小学生生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。有位老师在一节口语课中安排“自找伙伴准备节目”的环节时,由于没有做好调控,使得课堂乱哄哄,他还说这体现充分的民主自由,让各位听课老师大跌眼镜。
因此,为避免偏离正轨,教师就应起到导航的作用,通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中,使口语交际课更加有序,更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际,又要服从大局性、规范性的交际引导。
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教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性,其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累,二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点,使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶,这正符合我们口语交际的主旨。
总之,口语交际教学策略众多,方法纷呈,各人也都“仁者见仁,智者见智。”可以肯定的是,口语交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用,我们必须尽最大可能利用好各种资源,多找捷径,有的放矢,一定会使口语交际教学硕果累累的。
[通联]:
浙江省永嘉县界坑中心小学(325117)
0577—67138173
作者邮箱: dhb878@163.com
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