［教学内容］

  教科书第50页的例题、“试一试”，第50～51页“想想做做”第1～６题。

［教材简析］

  和是8、9的加法与相应的减法是在前面一图两式的基础上，通过一图四式组织学生学习，初步建立相应的加、减法算式之间的联系。教学中既要处理好一图两式与一图四式之间的过渡与衔接，使学生比较自然地理解一幅图所列的四道算式，又要引导学生联系一幅图的图意，把列出的四道算式对照起来看，体会相应的加、减法算式之间的联系，初步学会从一道算式推出相应的另一道算式的结果。和是8、9的加法与相应的减法内容较多，在练习过程中要多创设形式活泼、学生喜爱的练习方式，促进学生主动参与数学活动。对图画表示的实际问题，要让学生说说图意，感受生活的情境，并联系实际生活的经验，应用数学知识来解决。

  本节课的教学重点是学生在探索与讨论的基础上，正确计算和是8的加法和相应的减法，解决相应的简单问题。教学难点是理解算式的含义和认识加、减法算式之间的关系。

［教学目标］

  1经历提出并解决实际问题的过程，学会计算和是8的加法和相应的减法。

  2知道看一幅图能写出四个算式，初步感知加、减法之间的相互联系，培养初步的比较、联想能力。

  3喜欢学习数学，初步学会有条理地表达解决问题的过程。

［教学过程］

一、主动探究，获取新知

  1出示游泳活动的情境图，以四人小组为单位说说图意，

  提出数学问题并写出算式。

  2集体交流：看了这幅图，你想提什么数学问题?

  (1)图中一共有多少个小朋友?可以怎样算?

   (板书：5+3=□，3+5=□)

  怎么想5加3和3加5等于几?

  看看这两个算式，你有什么想法?(相加的两个数交换位置，得数一样。)

  (2)看了这幅图，你还能提什么数学问题?怎样列式?(板书：8-3=□)怎样想8减3等于几?

  (3)你又能提出什么数学问题来?怎样列式?(板书：8-5=□)怎样想8减5等于几?

［评：面对一个新的知识，教师让学生运用已有的知识经验，自己去思考、去探索、去相互交流，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作与交流的能力。在计算得数时，教师让学生说一说想的过程，培养了学生用不同的方法解决问题的能力。］

   3提问：同样的一幅图，小朋友们列出了几道算式?看了这四道算式，你想到些什么?(小组讨论、交流，体会加、减法算式之间的关系)〖

［评：从一图两式自然地过渡到一图四式，让学生体会一幅图可以列出两道加法算式和两道减法算式，并组织学生交流比较四道算式，体会加、减法之间的相互联系，感受知识结构的完整性。］

  4 “试一试”。

  (1)出示兔子拔萝卜的情境图，让学生说说图意。

  (2)学生独立填写算式及得数。 

  (3)集体订正：让学生结合图说出每个算式表示的意思及每题的得数是怎样算出来的。

二、尝试练习，巩固新知

  1 “想想做做”第1题。

  (1)看图后让学生独立填写算式及得数。

  (2)集体订正：每个算式表示什么意思?每题的得数是怎样算出来的?为什么第二幅图只列出了两道算式?

  2游戏巩固。

  游戏一：帮帮小河马。

  出示□+□=8，说明：小河马遇到难题了，看它多着急啊!你能帮帮小河马吗?

  让同桌一起用数字卡片摆一摆，说一说算式。

  游戏二：旋转木马。

  在旋转木马的音乐声中出示“想想做做”第3题，让学生独立填写得数，同桌相互交流。

游戏三：放鞭炮。

  用卡片逐题出示“想想做做”第4题，指名口答。如回答对，其余学生发“嘭、啪”声；如答错，则发“嗤”声。

［评：根据小学生的学习持久性较差的特点，教师创设了形式活泼、学生喜爱的游戏形式，让学生在活动中学，在兴趣盎然的氛围中学。］

  3 “想想做做”第5题。

  让学生说出图意后列式解答。集体订正时让学生说说自己列式的想法。

  4 “想想做做”第6题。

  小组合作探讨：根据图意你们能列出多少道算式?集体交流时，让学生说说自己列式的想法。

［评：通过创设开放性的情境，让学生综合运用所学的知识去解决实际问题，满足了不同学生需要，体现了不同的学生学不同的数学。］

三、全课总结

   今天这节课，你学到了什么?还有什么问题想提出来吗?

［总评］

  荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学的惟一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。在教学中，教师给学生尝试的机会，让学生运用已有的知识经验，主动参与知识的再创造过程，实现了从不知到知、从已知到新知的矛盾转化。学生积极思维、主动探求，体会到学习的愉快和成功的喜悦。在练习中，教师根据学生的年龄特征和心理特点，创设了多种练习形式，促使学生主动参与整个数学活动过程。设计开放题，培养了学生灵活、综合地运用知识解决实际问题的能力。在教学过程中，学生始终是一个积极主动的参与者，是认知过程的探索者，是学习活动的主体，真正体现了学生是学习的主人。