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课改反思
 

红星小学      朱海军

我校的实验工作取得了一定的成绩,但是在实验的进程中,我们也存在很多的问题和困惑,主要有:

1、我们认为课改专家在课程的编写上在课程的容量、易难度上本意是想让学生加大阅读量,提高学生的各种能力,但是与课时的安排,不同地区学生的学习程度有较大的差异,教师在完成教学任务时感觉授课时间不够。如:每次培训专家的授课时间均超出课时的安排时间,如果我们平时的教学也象专家这样讲实、讲透是不可能的。再如:有的内容是安排背诵有兴趣的一段,但考试又存在不确定性,老师没办法只好要求通篇背诵,无形中加重了师生负担。

2、课程改革中教辅资料是否应该一律否定,比如苏教版数学教材,配有较好的配套教辅资料,不但可以减轻师生负担,而且可以更好的拓展学生视野,但是停止使用教辅之后,教师必须把相应的练习及作业抄写在黑板上,反倒增加教师和学生的负担。

3、课程的编排还有待改进。如:数学的编排显得很零散,数学的方程学习编排有些值得探讨的问题。语文教材容量过大,要求“三会”的字虽然不多,但是考试的时候要求会认的字也在考试范围内要求学生会写,教师无法准确的把握,而且要求会认的字量太大,每课都有几个或十几个要认的字,二年级上册语文容量太大,集中识字8个,课文34篇,6篇阅读,8个语文园地,教师教学时间不足,基本每天都在赶课,觉得学生学得不扎实。

4、课程改革中课堂教学的形式发生了较大的变化,但是评价改革的力度不是很大,只是在考核学生的过程中发生了形式上的变化,但家长仍然注重分数,对教师的教学评价也同样十分注重分数。

5、由于课改工作的系统性和复杂性,“如何更加有效的促进教师的专业化成长和发展”成为制约课改前进的瓶颈因素。教师经常遇到很多的困难、疑惑和难以解决的问题,缺乏专家引领。虽然学校一直在搞校本培训,但是这毕竟是在同一所学校,由于承担校本培训的师资主要还是本校的老师,哪怕他们是教学业务水平较高的教师,终因理论功底、学识学历都欠宽厚,而难以承担高层次的师资培训,因此校本培训必须和更高层次的外出培训,尤其是脱产培训相结合,才能培养出更高层次的优秀老师、名老师。否则最后校本培训就会成为“萝卜炖萝卜”不会有更高层次的提高。

6、存在课堂教学形式化倾向,自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下,小组合作学习无法实现,制约了师生交流互动。而且大班的情况不利于教师进行过程性评价,容易造成流于形式。

二、课改过程中几点不成熟的思考

思考一:言行随意≠知识引领

教师在教育中起着主导的作用已经是所有教育者的共识。古话常说:“师傅领进门,修行在个人。”教师是学生知识的引领者。且在孩子面前教师是一面镜子,孩子从教师身上得到知识的启蒙的同时,也折射出自我的行为的优劣。教师言行举止就是学生模仿的样板,不管是课堂中还是生活里,教师都是学生学习与模仿的模子。因此,言行的随意只有坏处,并无多大的可取之处。许多专家都提到了课堂的和谐和自由,但如何把握自由度的发挥,却并非易事。如果将言行随意等同于知识的引领,那有可能出现杂乱无章的场面或势得其反的学习效果。

思考二:资料搜集≠知识内化

事物或现象总有它利与弊的两性,随着课改步伐的加快,也相继出现了许多与课改相“匹配”的形式化的教学,搜集资料是常见的一种。搜集资料对于汇集知识点,归纳与学习有关的理论来说,是很快捷的方式。现代的信息化社会,网络使用的方便更令许多教师对“搜集资料”这种方式倍加青睐。但是,如只是单纯“搜集”,学生回家电脑“嗒嗒……”一打、打印机“刷刷……”一印、课堂上“吧吧……”一读,就在教师的一片赞扬声中结束了。可想而知学生过后一定将“资料”毁之一炬,那不是太可悲了吗?“资料”变成了获取赞扬的工具。

公开课大多数老师可能都会这样做:搜集资料--小组交流--代表发言。学生有没有将资料上的知识内化为自身的经验,有没有与新知识相结合,教师却一概不理,如此“搜集资料”成了一种美丽的摆设。更有甚者“搜集资料”只是昙花一现,课堂上只用了一两分钟让学生讨论,有的学生连看都还没有看完就结束了,把对知识的理解、对理论的深化转化为敷衍课堂环节的一种手段。

重视让学生互相帮助,却忽视了师生交流。

当学生学习有困难的时候,我们发现很多学生经常坐在位置上苦思冥想,或者拿着本子追着人家问答案,却想不到来请教老师,为了发挥学生的互帮互助作用,我们经常说:“请同桌帮他。”“请学习伙伴帮帮他。”却很少提到:“欢迎大家来问老师。”这很可能在学生心中形成了这样的意识:不会做肯定是我没学懂,可以问同学,不要问老师。其实,新教材的内容对很多学生来说是有不同程度的难度,非常需要他人,特别是老师的点拨。

思考三:小组讨论≠学习合作

课堂是动态的,偶然性与突发性是必然的,特别是在和谐的情境中调动起学生的积极兴趣时,学生在相互交流中会不断碰撞出许多智慧的火花。班级相对社会来说它是个小集体,学生在班级中的成长,就好似在一个小社会中锻炼。相互交流、相互帮助、相互学习,生活与学习是融为一体的,学即是玩,玩即是学,玩中学更能促使学生将知识转变为自己的经验。合作学习就是要求学生在这个小家庭中能与人交流,能尊重、理解对方,乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。而不是单一的小组集合,只有表面的功夫,没有实际的操作意义。

尊重了学生的合作需求,却轻视了合作习惯和合作能力的养成与提高。

当学生兴高采烈地合作后进行汇报时,小组中经常有人似乎静静地听着,请他汇报却不知道组员都说了些什么,他们组形成了什么意见。很多学生关心着倾诉,却忘记了倾听,更缺少对他人说法提出反对与补充的习惯与能力。回头去想,当初学生刚学习合作时,我看到他们很高兴地凑在一起没完没了,就以为寻求合作是人的天性,不用怎么培训。今天看来,如果当时多教一些合作的基本方法,如在组里要多倾听,多交流,多质疑,多补充,让学生形成“小组合作,人人有责”的自觉意识,小组学习就不会是现在“我已经说完了,不关我的事了”的情况了。

 
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