“人的才能是多元化的,教育的起点不在于儿童原来有多聪明,而是通过教育,使学生变得聪明,在某些方面变得更聪明。”

每一个学生都是不相同的。

未来是属于孩子的，今天和今天的教育却不完全属于孩子。尚且处于规划统一状态的学校教育，如何面对日趋一体化、多元化、多变化的知识经济社会，使教育在每一个儿童身上得到最大的成功，真正实现以人为本，实现儿童的个性化学习，是每一所学校每天所期待找出的答案。

学习美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论，是可以帮助我们找到一片新颖广阔的天空的。

针对每一位学生设计生本课程，可以真正意义上做到因材施教，它不仅为每一位学生成功提供了可能，也可以成为学校课程资源开发的有益补充。基于多元智能理论的生本课程开发有六个层面的内容。    一、智能鉴别。    

智能鉴别是为了弄清楚学生的智能结构，也即学生的优势智能是什么，学生的弱势智能又是什么。要发现学生的智能结构，老师可以采取四种方法。一是观察法。老师根据自己与学生长期相处的经验去鉴别学生在哪些方面具有天赋或存在不足，如一个学生有事没事总喜欢在本子上信手涂抹，看见一些图片就特别有兴趣，他可能空间智能特别发达，老师可考虑开发他的空间智能，为他设计画画的生本课程。二是调查法。老师通过与家长、同学、其他老师，甚至学生自己沟通，了解学生擅长些什么，进而为其设计相应的课程。三是测量法。老师可以设计一套帮助识别学生智能种类的题目，让学生自己和家长共同答题。最后综合出该学生的优势智能与弱势智能。四是资料对比法。设计生本课程前，老师可调出有关该生的各种档案，如学习卡、获奖记录、成长档案、教师评语等，从中发现有关学生智能的蛛丝马迹，为科学设计生本课程打下基础。   

 二、智能培育。   

 学生的智能培育过程，也就是生本课程实施的主要过程。通过智能鉴别，老师已经了解了每个学生擅长什么，在哪些方面最有可能得到发展，接下来，主要任务就是促使学生的优势智能（潜能）通过一系列训练得到提高。首先，要建立学生智能原始信息统计表。综合智能鉴别的结果，老师把对每位学生的智能预测信息填入统一的表册，并放入学生智能成长记录袋。其次，要使用学生智能培育记录表。对老师来讲，学生智能开发的过程并不重在每一种智能是如何发展的，而重在老师为他提供了哪些条件，使用了哪些方法促使其智能发展。因为，设计生本课程的老师可能不是开发学生智能的老师。智能培育记录表简要叙述老师何时、何地培养学生的优势智能。例如，某个学生的优势智能是音乐智能中的乐器项目，老师为其设计练钢琴的课程，但练钢琴并不一定都在学校进行，老师只将这一过程记录下来即可。    

三、排除干扰。  

 生本课程直接指向于每一位学生，有别于针对所有学生的传统课程。而且，在教育评价机制改革还不够成熟，比较重视语言和数理智能的现实情况下，生本课程的顺利开发要排除种种干扰因素。第一，要尽可能纠正家长的认识问题。考试改革还未完成，家长较注重学生的分数，对学生综合素质的关注不够。设计生本课程的老师要与家长达成共识，开发生本课程不会降低学生传统的语言、数理等智能。相反，如果学生的语言、数理智能是优势智能，通过开发，他们这方面的才华可能得到更大的发挥。第二，开发生本课程对学校价值的导向是一种挑战。基于多元智能理论的生本课程认为，每个学生都有不可限量的前途，开发生本课程的目的就是发现其潜能，并让每个学生都成功，至少在某些方面取得成功。

四、多维合作。   

生本课程的实施并不只是课程开发者一个人的事，它需要多方面的合作。一般而言，班主任作为了解学生最多的师长，是生本课程的主要设计者。但训练和开发学生的潜能时，可能涉及到专任教师、学生家长、社会力量等多领域教育。如果某个学生的潜能项目是计算机制作，而班主任教师是语文教师，这时，生本课程实施的责任便落在了计算机老师身上。如果某个学生对象棋很有天赋，学校难以找到合适的教练，但学生父亲是象棋高手，这时，生本课程的实施又主要靠家庭完成。如果学校和家庭都不足以开发学生的某一方面智能，则可以恰当依赖社会教育力量，比如摄影、雕塑等。总之，生本课程设计的任务主要在学校，而课程的导师或教练则存在于各种教育领域。开发生本课程的重要环节是团结各种教育力量，为学生智能开发提供有利平台，并及时反馈实施情况，保证生本课程实施的有效性。                   五、智能迁移。

  为学生设计生本课程，不只局限于开发学生的优势智能，而且包括实现学生智能的迁移。要实现学生的全面发展，还可以将发展学生优势智能的有利因素迁移到劣势智能领域。智能迁移包括三方面的内容，其一：自信心与自尊感的迁移。学生通过生本课程获得了一定程度的成功，这种成功感可以提升其自信心，使学生找回学业进步的自尊，有利于较弱学科的学习。其二：学习方法的迁移。学生在自己优势智能开发的过程中，往往面对的是自己喜欢的学科和项目。为了更有效的学习，老师和学生自己会总结有用的学习方法。其中某些学习方法是共通的，不仅可在优势智能领域使用，也可在劣势智能领域使用。其三：学习习惯的迁移。在智能发展的进程中，学生或多或少养成了优秀的学习习惯，老师要鼓励学生举一反三，将其运用于更多的学习项目中。   

 六、综合评价。  

  生本课程包括的学科种类众多，所开发的是多元综合的智能。所以，对学生的评价也应该是开放而多样的综合评价。生本课程不仅立足于开发学生的某些潜能，还要在学生评价上做一些探索。通过学生原始智能信息与智能成长的对比，老师要对学生做出必要的评价，并记入学生的各种档案。 

 多元智能理论告诉我们，不是学生聪明不聪明的问题，而是学生在哪些方面聪明的问题。而开发生本课程，在一定程度上是要解决如何让学生聪明的问题。有理由相信，开发生本课程并不会降低学生原有的其它智能水平，因为求发展和稳基础并不矛盾。但另一方面，生本课程的开发是一项工作量很大的工作，而且需要多方面通力合作，在操作中还需克服各种各样的困难方能实现