在我们日常的课堂教学中，课堂提问和课堂回答是必不可少的重要环节，提问可体现教师对学生的启迪和引导技巧，而学生的回答则是学生多方面的信息反馈，既能体现学生对课堂知识的理解和掌握程度，也能反映出学生课堂学习的态度及注意力的集中程度。因而，老师对学生的回答要有敏悦的辩知能力，并作出恰当的处理。处理得好，则会大大激发学生进一少学习的兴趣，处理不好，则可能影响学生对本堂课的学习情绪及至对本门学科的学习兴趣。学生的课堂回答一般不外乎以下几种，教师可区别对待：

一、回答正确，正合我意。

学生说出了教师所期盼的答案，是否就大功告成了呢？不是的。对于这种情况，我们也还得区别对待。如果答案是唯一的，解题技巧上也很一般，可对学生适当加以表扬，然后提示他坐下。如果答案不唯一，或解题技巧性比较强，则可让学生说说自己是怎么想的、怎么做出来的，让其他学生分享解题的方法。还可以要求他进一步思考是否有其它方法，鼓励学生进一步探索。

二、回答不正确，但有一定的价值。

这种情况也是很常见的，学生的回答往往很难刚好与标准答案相符。比如，表述不清，答案似是而非或答题不完整。建于这种情况，教师可先稳定一下学生的情绪，鼓励他正确表达，把想说的意思说清楚，或就其中某一点加以点拨，让学生自己说出正确的答案，然后对学生的表现加以肯定，如此处理，大多数学生会很受鼓舞，接下来的课自然会听得更加专心。如果学生的回答是完全错误的，但只要反映得出他围绕教师所提的问题加以思索了，谈出了自己的观点了，也是有一定的价值的，思索的过程就是他思维得到训练的过程，他说出了错误的答案，对后面的学生的回答多少会有一点启发，同时也反映了教学上的某点不足，以便教师和学生引起重视，也是值得鼓励的。

三、答非所问，甚至有搅场、捣乱的意味。

这一类的学生，虽说为数不多，但大多数的教师在教学中多少都会遇到几个，他们往往学习不专心，成绩也不够好，上课却爱找茬，如果不能恰当处理，所造成的负面影响也是不可小看的。当出现这种情况时，我们教师一定要保持冷静，分析情况，慎重对待，切不可雷霆大发。如果学生只是自己注意力不集中，或有意开个玩笑，以搏他人一笑的，我们大可不必深究，课堂上笑一笑，缓和一下课堂气氛也是好的。如果是恶意扰乱，对课堂教学有一定影响的，则可视学生的表现，或作冷处理（如瞪其一眼），或针锋相对加以辩驳，或顾左右而言其他，或以纪律性、学习目的性来约束他，总之，设法使之有所收敛即可，情节严重的，亦应等到课后再去彻查根源，找其谈心，弄清原因，然后“对症下药”，进行恰当的处理。切忌在课堂是采取激烈措施，激化对抗情绪，进而影响整个课堂。

安•谢•马卡连柯曾经指出，教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以应用。怎样恰当处理学生的课堂回答是教师教育机智的一大体现，也是教师教学艺术的一大体现，我们不可不认真对待。