创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。在竞争激烈的现代社会，需要创新型人才。列夫托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭。”看看，这是多么可怕的后果!由此可见，学校教育对培养学生的创新能力是多么重要。“创新能力”是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。下面，我就结合自己的教学实际谈谈在阅读教学中对学生创新能力的培养。 

一、创造和谐的课堂气氛，诱发创新意识。 

    长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“象隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。

二、走出求同的圆圈，训练思维的多向性。 

多年来，阅读教学因受《教参》等教辅资料的影响，教师的思维被圈住了，学生的思维随之被束缚了。要想学生的思维在阅读活动中有所发展，有所创造，教师必须率先走出求同的圆圈——摆脱《教参》等资料的束缚，从训练学生的多向思维入手。比如教学《美丽的公鸡》，不能只满足于学生懂得： “公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，认识到‘美不美不光看外表，还要看它能不能帮人们做事’”就戛然而止。虽然答案是正确的，学习目的也已达到，但学生的思维却被限制在了一个圆圈内。倘若在此基础上再引导学生想一想：公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它，态度会不会改变？其思考的结果会是多向的：或它们成了好朋友，或成了竞争对手，或啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……像这样引导学生由果导因，从发展看问题，从不同的角度去思考问题，显然有助于提高学生认识事物的能力。 

三、鼓励质疑，培养思维的独创性。 

    心理学研究表明，创造思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感好奇的学生，教学中，教师若能充分利用教材让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，使学生在掌握书本知识的基础上有所发现，有所创新。比如，教学《新型玻璃》，教师可先用二分之一的时间，让学生了解课本中所介绍的五种新型玻璃的特点及用途，接着鼓励学生挑剔：“请同学们结合日常生活实际，你认为这五种新型玻璃还有不足吗？谁能发现其不足，就发给‘发现奖’，谁的见解有独创性，就授予‘智慧星’称号。”整个课堂立即热气腾腾，有的说：“夹丝玻璃”可用于防盗，因为它坚硬，即使猛击也不碎，何惧刀划？若能与“夹丝网防盗玻璃”合二为一，万一破碎了，报警器再报警，也不迟，还可节约能源呢！有的说：现在人民生活水平提高了，不少家庭有高档次的家用电器，若能将“夹丝网防盗玻璃”与“变色玻璃”的优点并用于住宅，既可防盗，又可调节室内的光线，岂不一举两得。有的说：若能对吸热玻璃进一步加以改良，使它像空调那样易于人工控制，方便人们根据实际需要来调节室内的温度，就更加完美了……紧接着，教师引导学生“根据你对生活的观察思考，还需要发明什么样的新型玻璃？”如此一来，犹如一石激起千层浪，同学们七嘴八舌，各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒。 

四、挖掘教材空白，启发想象创造。 

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文空白的大胆想象和描述中进发出来。如教学《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却“像一块石头似的落在猎狗面前，扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。”这是个供学生思维的空间，可启发创造想象：“谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的?”学生兴趣盎然，有的说“老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。”有的说：“老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来：走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。”学生创造性思维的火花进发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生的想象中进行着创造性思维。又如教完《跳水》一文后，教师可启发学生：孩子被救上来后，又会发生什么事呢？你来为这个故事续上一个结尾。学生们有从孩子角度说的，有从水手角度说的，有从船长角度说的，还有从猴子角度说的。在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。 

   总之，在小学语文阅读教学中实施创新教学策略，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新精神和实践能力。利用阅读教学为培养学生创新能力提供了广袤的空间，教师要积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新能力训练中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，逐步成长为创新型人才。