“求实”——课外阅读的主旋律

“读书破万卷，下笔如有神”。在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是语文教育的“点缀”，更不是可无可有的“软任务”。吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。但在实际操作中，我们发现课外阅读盲目性、随意性却很大，没能真正落到实处，效果不尽人意。怎样才能让课外阅读收到实效呢？针对此情况，我们作了以下有益的尝试。

    一、制定合理的阅读计划。：

根据新《课程标准》要求学生六年课外阅读总量达到145万字以上。我根据学生的年龄特征和兴趣爱好，制定出比较系统的课外阅读计划，每学期开始，向学生公布一批课外阅读的书籍和要求，帮助学生制定自己的阅读计划和时间表，并建立《课外阅读登记卡》（记录每天阅读情况）。合理安排好课内学生与课外知识的衔接、课内学习与课外阅读的时间分配，做到课内课外相互结合、相互促进。 

二、推荐合适的少儿读物。

居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书，以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，为什么。并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。别林斯基就曾说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”可以说，学生能否正确选择读物，关乎课外阅读的成败。作为小学语文教师，我有责任给学生提供卫生的精神食粮，尽力避免让学生触及一些带有负面影响的书籍，帮助他们提高免疫力，自觉抵制不健康内容的侵蚀，让学生的心灵保留一方净土。针对小学生年龄特点，向学生推荐有利于学生身心发展的读物、与学生生活紧密相关的读物和与课内阅读相关连的读物。我给他们列出每学期的课外阅读指导书目，供学生阅读参考。如中低年级侧重提高想象能力，可提供童话寓言、民间故事、古诗和通俗的小文章。从高年级起主要培养文学想象能力，内容则以文学为主。让学生既保留了兴趣又有明确的选择，做到杂而不乱，多而不废。做到课内外结合，以一带十，相互促进。真正做到读好书。

鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”因此，所推荐的读物类型要尽可能的广泛而多样，以满足学生全面发展的需要。这样可做到因材施教，学生也各有所获。

三、教给有效的“读书”方法。

“得法于课内，得益乃至成长于课外。”阅读方法直接影响阅读质量。教师的职责是教会学生学习的方法，如同父母培养孩子生存的能力，而不是给孩子准备充足的物质条件。教师要教给学生阅读的方法，指导学生如何合理运用朗读、默读、速读、精读乃至背诵等方法阅读课外读物，既要准确地理解文章的内容和故事情节，又要深入领会文章中写得好的地方。要指导学生学会摘抄好词佳句、作批注、写读书笔记和读后感等读书方法，做好知识积累。对于中高年级学生，特别是要提倡写读后感。写读后感属于创造性读书，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象情感活动的有效参与。为求实效，我指导学生运用下面多种方法进行阅读。

（一）分阶段阅读

第一阶段粗读，要求能了解主要内容或故事梗概。第二阶段细读，圈画好词、佳句、锦段，理解、揣摩、品读，运用灵活的方式，理解主要内容，体会作者的思想感情，领悟作者表达思想内容的一些方法。对重点内容、主要情节反复阅读，深入思考，并适当地记一些旁批。第三阶段熟读，要求摘录、记忆、背诵精彩片断和好词佳句，指导学生做好课外阅读的积累，并写出读后感。俗话说：“好记性不如烂笔头。”一个人光读书不做笔记，其效果远远比不上边读边记。所以在阅读教学中，我常常利用这些优势，引导学生深入了解、感受文本的内涵，了解文字最深层的营养，让学生全身心地投入到文本中去，与作者共同感受书中的人物、世界等，学生的读书就不再只是表面化、肤浅化，而是逐渐走向成熟化、效率化。这三个阶段，并不是要求学生每看一本书都做到，而是要根据不同的书刊、不同的年段、不同的阅读基础来提出某一阶段的要求，增强阅读的深度，提高学生的理解能力、思维能力和作文水平。使学生真正学会阅读。

（二）、分门别类地阅读

在阅读训练中，写人、记事、状物、写景、童话、神话、科普小品等均渗入了不同年级的教材。为此，我在引领学生课外阅读时给予分类，找出共性与差异。如写人类的文章，在读思结合上要善于抓住人物语言、动作、神态、心理活动等理解人物的思想品质；记事类的文章，在读思结合上要关注事情发展的六要素，寻找事件的发展思路；写景状物类的文章，在读思结合上要学会抓总起句或总结句来读；说明类的文章，在读思结合上要发挥合理想象，理解主要内容。这样，学生的阅读能力快速提高。另外，阅读文章还可以从思想内容上归类，按传统教育的、环保的、名人篇、爱的话题、学习方面的话题……并由此进行相应地指导，这样，学生的阅读能力更易培养而成。     

4、培养自觉的读书习惯 

从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。课外阅读由于缺少教师的检查和监督，有时候很容易虎头蛇尾，所以本人不仅给学生传授知识，教会学习的方法，更重要的是注意在指导学生开展课外阅读的同时，有计划地帮助学生逐步养成良好的学习习惯。 使他们受益终生。为此，本人坚持做好课外阅读的检查与评价。课外阅读只有通过检查，才能了解学生阅读的收获和存在的问题，总结经验，加以有效指导，也起到督促作用。同时，经常采取谈话、检查读书登记卡、读书笔记等方式了解学生课外阅读的情况，并把检查阅读情况和班级活动、语文实践活动结合起来，鼓励学生将自己的阅读成果展示出来，交流所阅读到的信息、知识，做到资源共享。使学生在交流过程中体验到阅读的乐趣，锻炼了口头表达能力，丰富了课外知识，激发他们更自觉地通过阅读来积累语言，积累知识。不断增强课外阅读的自觉性和持续性，逐渐养成良好的自觉读书的习惯。

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5、激发浓厚的读书兴趣。 

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生认识到了课外阅读的重要性，如果没有浓厚的兴趣，也是不能持之以恒的。这就得在激发兴趣上下功夫。开展形式多样的阅读活动。我利用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示他们的阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的兴趣和积极性。如开展介绍一本好书、讲故事比赛、古诗儿歌朗诵会、读后感交流会、成语擂台赛等活动，让学生不断体会到阅读带来的甘甜，在教室的一角设置作品栏，展出学生读书笔记、手抄报等作品，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，让一次次丰富多彩的活动转化为一股股催动学生多读、好读的动力。 使他们对课外阅读保持着比较持久的兴趣。也可立足课本，由课内向课外延伸。如学了朱自清的《背影》，可向学生介绍朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《绿》等，把陶醉于朱自清感人的父子之情中的学生引到优美的自然景色之中；学习了鲁迅的《少年润土》，又引导学生拜读鲁迅的小说《故乡》，感受在封建观念的侵蚀下农民生活的不幸。这样，学生就会在不知不觉中轻轻松松地接触到了不少名家名作，完成了课内向课外的延伸阅读，且觉得兴趣盎然。 

  戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光。智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，让我们唱响阅读教学的主旋律——利求实效。