湖北利川汪营小学 李文莉

国家“十一五课题研讨”第一轮课程改革，给语文教学注入了新的活力，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都有所提高，老师们重视了学生自主探究精神和创新能力的培养，更新了教学观念，提升了课程意识，用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研空气。可是，在课改中，也存在着形式主义的东西，追求观赏性，花样多了，务实少了。因此，我校开展了“新课程理念下小学各阶段阅读教学策略研究”的课题研讨。旨在探求语文教学的真谛，着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和阅读理解能力。在此，针对中年级“以读为本，读中学写”的要求，在教育教学过程中，我有如下一些收获：在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。阅读犹如拾砖块，作文好像砌房子，只有不断的积累，才能砌成一座漂亮的文章别墅。读和写是相辅相成、缺一不可的。

人教版新课标小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手：

一、从优美的词句入手

我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇，不积小河，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒的在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：教学《牧场之国》一文中的“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把牛当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出荷兰牧场绝美的风光、生动的画面，还充分的表达出作者对牛群的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，我提出了这样的要求：水平高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间渗透出自己的某种情感；水平中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连贯的话；水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。由于给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象，所以这次练习效果很好：“你瞧，那只公鸡身着绿缎袍，颈围红丝巾，昂首阔步地上台了”，“漆黑的夜空中只有星星在欢快地眨着眼睛”，“清晨的乡村犹如罩在白纱里的少女，迟迟不肯露出她的庐山真面目”。在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。

二、从典型课例入手

如教学《乡下人家》，作者写乡下人家的美好生活很有层次，首先写房前种瓜搭架，瓜藤攀上棚架、爬上屋檐，那长长的藤、绿绿的叶、青红的瓜，构成了一道别有风趣的装饰。接着写门前的花，朴素中带着几分华丽；屋后的竹，绿的叶、青的竿、探出头来的笋，写出了乡下人家的自然美、静态美。母鸡率领一群小鸡在竹林觅食，耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去。一群鸭子及时地把头扎进水里。乡下人家傍晚时把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔的吃起来。纺织娘的催眠曲等构成了一幅自然和谐的风景画

这些段落都是分写的，课文最后总结全文，这种层次清晰，先分后总的写法对小学生的写作来说，有很强的示范性。于是教学到此，让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一课的感受：“文章思路清晰，条理明确”，“课文是按方位顺序、季节顺序、时间顺序写的”，“先分后总的写作方法值得我们学习”“……”于是我趁热打铁：现在请你们也来试试，写写自己的家乡或你见到过的乡村风景，也要按一定的顺序，先分后总的方法写出那里的动植物和人的活动。由于大多数孩子来自农村，他们很熟悉周围的环境，他们说得头头是道，之后随机指导他们把刚才说的写下来，效果很好。我想：这次片段练习的成功，就在于课文给学生提供了进行模仿和创造性运用的例子，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上，我又让学生回忆自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着用具体的语言分段描述。课堂这时热闹起来：“腾龙洞最大的特点是高、大、奇、险，还是世界第一大溶洞……”,逸园广场最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处……”“我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”在孩子们争先恐后地表述中，我知道孩子们懂得了先分后总或先总后分的写作方法了，又攻破了一个作文的难关。

三、从分析课文的写作方法入手

阅读是独懂文章，作文是思想感情的表达。通过阅读进行表达，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。在教学《桂林山水》时，让学生反复朗读课文，用各种方式读，达到熟读成诵，在此基础上老师点拨：桂林的山美、水美，其实文章更美，你们能找出文章哪些地方写得美吗？学生一 一表述哪些句子用了对比，哪些句子用了排比，哪些句子用了拟人。“作者还用了首尾呼应的写法”，“课文最后一句画龙点睛，概括全文”，及时引导：你们身边也有很多美的地方，如：山坡、草地、田野、溶洞等等，你们能用本课的描写方法和修辞手法写一处景点吗？鼓励学生把自己要说的话真实的表达出来，加上口头及时纠正，这次练笔成功率很高。因为孩子们在课文里学到了一些修辞手法和写作技巧，再联系生活实际，趁热打铁，一气呵成。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下让学生仿写，对提高学生的阅读理解、分析认识、作文水平都有很大的帮助。比如《记金华的双龙洞》，《七月的天山》，《生命，生命》等都是供孩子们练笔的好文章。

四、从“细体会”到“写具体”如手

学生在作文时，总是苦于无话可说，写出的文章干巴巴的，究其原因就是写得不具体。“写具体”无非这六个方面：1、心理描写，2、场面描写，3、环境描写，4、动作描写，5、对话描写，6、表情描写。就一篇文章而言，这六个方面的内容，有可能同时出现三项，也可能全部同时出现，就作文训练来讲，却只能一项一项的分开进行专门训练，就以“心理描写”的“对话”训练为例，要让学生认识说话内容和提示语位置的不同，表达的效果截然不同，这在《夜莺的歌声》一课里表现很突出，我让学生通过反复的对话练习，加上实地表演，又准备了一些“说话句”表达形式的段落和片段，和学生一起欣赏，学生真正体会到了什么样的提示语才是最棒的，这时引导学生结合生活实际写一个对话片段，让大家参与评议、修改，如此通过几次对话训练，学生就能熟练掌握技巧，再逐一进行其它五项的专门训练，学生作文自然就言之有物，生动具体了。

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总之，教学中要紧扣教材，读写结合，读中有悟，悟中学写，巧设练笔，这样，不仅加深了学生对课文的理解，而且学生的写作能力也在潜移默化中得到了提高和发展。

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