内容提要：

《语文课程标准》指出：语文教学必须全面提高学生的语文综合素养。这语文素养中其中重要的组成部分便是的“口语交际”能力。

如何培养学生的口语交际能力？是值得每一位教师思考的问题。在教学中，我是从这四环节入手进行口语交际教学的：一是创设情境，让学生想交际；二是营造氛围，让学乐交际；三是引导观察，让学会交际；四是再现场景，让学善于交际。教学中我收到了良好的教学效果。

课标中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达与应对的能力，使学生具有文明和谐地进先进行人际沟通和社会交往的素养。”因此，教师应采取灵活的教学策略，多管齐下，让学生学会倾听与表达，并且能够以轻松的心态去应对交际。

一、创设情境——让学生想“交际”

不少教师认为，学生口语交际能力差，是因为学生或心存畏惧，或尚未掌握表达的技巧。其实不然。例如，一个孩子莫名其妙地挨了人家重重的一个巴掌，即使再憨厚言、再胆小如鼠，遇到老师他也会哭诉：“某某人无缘无故打我！”——因为他受了伤害，他委屈；一个孩子偶然在地上捡到十元钱，即使他再内向、再沉默，见到亲人也会抑制不住急着说：“我捡到钱了！”——因为他兴奋、激动。 这两个孩子告诉我们：孩子不是不敢说、不会说，而是他们不知道说什么或者没什么可说。

小学生的思维比较直观，语言概括和表达能力较差，有时想叙述一件事或表达一个意思，都难以表达完整、清楚。针对这种情况，教师应该让学生从模仿课本中的例句或列段入手，从“练习说”这方面做起。如教学《北京亮起来了》，教师可让学生模仿课本中“……像……”“多么……多么……”说一句话，并利用单幅插图复述一段话，乃至出示整篇课文的多幅插图复述整篇课文，再让学生用自己的话讲述课文。这样，通过师生互动、生生互动，引导学生由简单到复杂，循序渐进，便可逐步培养学生“说”的能 ，并为其以后的“写”打下良好的基础。

又如教学《小熊住山洞》，上课伊始，教师可播放带有动物声音的课件，让学生先感受动物王国里的热闹气氛及动物的喜爱之情。接着，教师模仿小动物的语调对故事背景进行语言渲染，使学生迅速融入角色，找到情感的共鸣。在优美的大自然及生动的描述中，学生马上就进入了交际的情境。毋庸置疑，接下来的交际训练自然会水到渠成。

二、营造氛围——让学生乐“交际”

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”心理学研究也表明：学习中信息交流的有效度与师生双方的态度和情绪密切相关，而信息交流的有效度又直接关系到学生学习质量的高低及学生个性的发展。因此，兴趣的激发与学生的学习效果是息息相关的。无兴趣的活动，学生不仅不愿参加而且很难奏效。为了激发学生进行口语交际的兴趣，教师要致力和谐氛围的营造，然后通过做游戏、讲故事、表演课本剧等方式，不失时机地让学生练习口语交际。

如教学《小公鸡和小鸭子》，教师可先让学生找出文中描写“小公鸡和鸭子”语言、动作的语句，再 联系实际，启发学生想象小公鸡和小鸭子的神态与动作，然后进行分组表演。这样紧扣课文引导学生进行即兴口语交际，学生就会不乐于说，而且大多数还会说得兴趣盎然。

当然让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际训练，仅凭课堂时间是远远不够的。教师应善于发掘，因为只留心观察，训练的机会俯拾皆是。又如，根据小学生的兴趣或性格特点----总喜欢搞一些手工制作，教师就可以利用劳动课或科技活动课时，让他们看一看，做一做，玩一玩，然后再把整个过程具体地说一说。另外，定期举行“我的发现”“故事接龙”“课前两分钟演讲”等都是锻炼学生口语交际的好办法。

三、引导观察——让学生会“交际”

观察是学生进行口语交际的基础。那么，怎样才能让学生学会观察呢?首先，教师应该注意教给学生观察的方法（由表及里、由浅入深、由整体到局部地有序地观察）。其次，利用课文图文并茂的特点，提出观察要求，引导学生对文中的人物、景物、活动场面及事情经过等进行多方位、多角度的观察。第三，观察的同时，还要让学生学会分析，弄清画面的主次内容，继而延伸到画外的内容，多想几个“为什么”。为了帮助学生观察，在布置观察任务之前，教师还可以出示问题进行有效的引导。

如教学《春天里的发现》，教师可以提出这样几个问题：

1、春游时，你都到过什么地方，看到了什么？

2、路边的小草，池塘里的小蝌蚪，还有树枝上的小鸟，你喜欢吗？

3、人们在田野里做什么？

4、草地上那些放风筝的小朋友高兴吗？你是怎么知道的？

这样，让学生先随着老师的问题提示进行观察，再用自己的语言有序地说出来，就既培养了学生勤于思考的学习习惯，又提高了学生的语言表达能力，并为以后的看图写话作好铺垫。

又如教学《买文具》，针对小学生好动、表现欲强的特点，教师可以让学生就地表演，既让参加表演的同学说，也让在一旁观察的同学参与交际。具体做法是：用课桌作为柜台，拿一些学生的文具当商品，请几位学生当售货员，其他学生当小顾客争相购买。这样，教师既不用大费周折地进行准备，又可收到实境真情的效果，教师何乐而不为呢？

四、再现场景——让学生善于“交际“

教师在教学过程中，应创设条件再现场景，启发学生进行大胆的想象，以求培养学生较高层次的说话能力，达到令人满意的交际效果。

如教学《怎样过“六一”儿童节》，教师可利用课件把练习打鼓、跳舞的同学做成动画效果----“校园里到处兴高采烈地排练节目……”再配上歌曲《快乐的节日》，使整个课件展示了一种喜气洋洋的节日气氛，学生看后思想兴奋了，思维活跃了，自然会个个兴趣盎然，畅所欲言。

当然，口语交际训练除了利用课件再现场景外，还可以通过语言描绘再现课文的故事情节。如《狼和小羊》一文的结尾是“狼龇着牙，向小羊扑去”。这时，教师可再现课文怎么样了呢？“然后再让他们表演故事情节，延伸训练，让学生的想象自由驰骋，用纯真的童心去改变、美化故事的结局。

总之，在口语交际训练的过程中，教师应努力创设一切有利于学生进行口语交际的环境，使学生学会用心倾听、轻松表达，进而体验到与人交际和语文学习带来的欢乐。