阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。我们知道，阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影想学生在阅读过程中个人的高度民主自主性、能动性和创造性。压抑了学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑。而只有个性化的阅读，才能实现教师学生文本之间的对话。 创设民主、和谐，人人参与活动课堂。教师只有 “蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。怎样才能在阅读教学中发展学生的个性？

（一）、给学生营造一个轻松快乐的课堂氛围。

阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。为此，我们根据内容的不同，让学生演一演，做一做，如在学习《夜莺的歌声》一文时，可以分角色朗读，再让学生演一演，，有声有色的朗读，惟妙惟肖的表演，，一次次将气氛推向高潮。学生高涨的学习热情，良好的自主阅读能力令人欣慰。

（二）、个性化的自由学习，尊重学生的选择。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：每个人内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是“成为知识的创造者”，喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任。一节课，你若多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那也许会收获意想不到的成果。由学生自己提出学习目标、设计学习方法，自己只是在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。有时同学门发言 不是很积极的时候，同学们又提议进行组际竞赛 ，教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加讨论中来，我不禁慨叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。

除了要注意到孩子们的共性以外，我们更要注意到学生每个个体间 的差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个性特点学会选择学习内容、学习方法、学习形式，重视学生个体的有效参与。如学习《爬山虎》一文时，要求背诵的段落很多，就可以自由选择哪几节 朗读或背诵，这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。

自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们在进行阅读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。

     初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，我们就可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，有时还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读……把读的选择权充分交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。深读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地展开有选择性地学习。此时，我们可以把学的选择权交给学生，激发学生的学习兴趣，提高阅读的质量。如教五年级《桂林山水》这一课，我在和学生一起提炼了课文主线后，出示了研读专题：你喜欢漓江的水，还是喜欢桂林的山呢？请你说说自己的理由。然后老师就让学生分小组有选择地研读课文，喜欢桂林山的就研读课文第三自然段，喜欢漓江水的就研读课文第二自然段。因为学生研读的是自己喜欢的内容，自然非常投入，学习效果也就出来了。                                         

（三）、鼓励质疑，激发自主学习兴趣。

在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落，篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在思中找出问题的所在，在议中寻得解决问题的门路。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。如教学《地震中的父与子》，读了题目，你们想知道什么？读完课文以后你是怎么认为这对父与子是了不起的？小组讨论文中是怎么体现父亲的了不起，又是怎么体现儿子的了不起？这样激发了学生的求知欲望，而后引导学生通过读、思、议消化课文疑点，感悟文章包含的思想感情。

(四)、答案多样化，启发学生发散思维。

陈旧的教学模式越来越暴露出其弊端。首先，教师设计的问题不一定符合学生的认知水平和思维方式。表面上学生在自主阅读，但教师的问题像一双无形的巨手紧紧控制着学生，使学生自主阅读变得很被动，束缚学生思维特别是创造思维的发展。其次，这种模式使自主阅读仅停留在理解课文的层面上，学生很难真正学会阅读。长此以往，学生会对教师的问题产生依赖，养成等人提问的习惯，而不会自己去发现问题，在真正独立阅读时就会感到无从下手。让学生自由地发表自己的意见，创造精神才会在它们个性化的思考中闪耀。

（五）、用赏识的眼光看待每一位同学。

赏识教育强调人文关怀。对不同学生不同的价值取向，教师要充分予以尊重，允许学生大胆发表、保留独特的体验，不能对发表了不符合自己心中“标准”的见解的学生不理不睬，冷眼冷语，或加以训斥。老师对学生阅读活动中种种可反馈的行为都要能用发现美的眼睛去打量，用装满智慧与爱心的语言去点化，让孩子每一次都获得赞赏与鼓励。这样，学生就会循着鼓励兴致勃勃地阅读下去，把阅读融入自己的生活，成为一种生活习惯。此外教师还要善于把评价的机会留给学生，构建评价交流的平台，让小伙伴们激烈地争吵，热烈的讨论，真诚地赞美……让学生在宽松的赏识环境中心情愉悦地陈述自己的观点。

语文知识是丰富的，教师要激发学生的语文学习兴趣，必须鼓励学生广泛阅读。学生阅读兴趣的发展与原有的阅读教学课对学生阅读能力的培养，虽各有侧重，但双线并行，积极互动，功能互补。要全面提高学生的语文素养，必须使学生在课外阅读中拓宽视野，丰富知识，培养兴趣，开启心智，让学生的个性在阅读教学中闪光。