小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生修改自己的习作，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。

一曲为“改”。 

“三分文章七分改”，这句话强调了作文修改的重要性。修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。学生一篇习作初稿完成后，我都要让他们进行有声色的充分地读，在眼、口、耳、手、脑等多种感官的协作活动下，学生就会很快地发现标点、遣词造句、选材等方面存在着的问题。从读中悟，以悟促改，边读边改。读完后再反思一下内容是否具体，感情是否真实，进一步修改、完善。另外，在平时评改范文时我还侧重于指导学生修改的方法、要点及修改符号的正确使用，有的放矢。让学生通过自主、探究的学习方式逐步提高习作的自改能力。

二曲为“评”。

习作评价是习作教学的关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。因此，每次写完作文后，我都及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，引导学生集体修改，帮助他们学会寻找别人习作中的“闪光点”，体会其成功的地方和不足之处，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化。在基本掌握评判标准的基础上，组织学生评改他人习作，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇习作后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文评价标准更加具体化。然后，学生再着手评价并修改自己的习作，寻找自己习作中的“闪光点”。这样就极大地激发了学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。

三曲为“赏”。 

佳作展示与推荐发表，在课室开辟一个“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共同欣赏，共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到一些期刊的小学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些又能反过来极大地激发学生的写作欲望，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。 

“好文章是改出来的，不是写出来的”。经历这改——评——赏的三个过程，学生自改习作的能力将能得到更有效地提高。