湖南省凤凰县吉信完小　　杨艳

　　内容提要　：　根据当前小学语文教学改革的基本理念，根据学生身心发展和语文学习的特点，在自身新课改教学实验的基础上，结合儿童心理学和教育学理论，对小学语文教学中促进学生自主学习的策略进行了论述。

　　关 键 词　：　自主学习，创设情境，开拓空间，鼓励创新，开放性作业，游戏。

　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，是当前小学语文教学改革的基本理念之一。新的语文课程标准也明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”①所以，在语文教学中，我们应该让学生成为学习的真正主人。

　　以下是我在语文新课改教学实验中(语文S版一年级上册)，针对如何促进学生的自主学习，进行的一些尝试。
　　一、创设情境，激活学习兴趣，给学生一片自主学习的蓝天。

　　古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在平时的教学中，由于各方面的原因，学生对所教的内容不十分感兴趣，学生在学习中还没有真正做到学习自主。要让学生变被动为主动探究，首先必须激发学生学习语文的兴趣。现代教育家陶行知先生曾说过：学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。可见兴趣是最好的老师。

　　语文对于刚入学的一年级小学生来说是陌生的，能否使学生自主地喜欢上语文，能否使语文学习成为学生强烈的主观愿望，很大程度上取决于第一堂语文课。因此，在第一堂“我爱上学”（过去的“入学教育”）课上，我打破以往传统教育以教师讲授为主的模式，创设了三个生动、有趣、形象，而又能引导学生主动参与的学习情境。

　　１、在“我爱我们的学校”专题中。

　　我让学生走出课堂，走进校园。通过亲身体验做游戏、开展体育活动，与老师同学交流的欢乐心情；通过亲眼目睹美丽的校园环境与亲身感受欢乐的文化氛围。让学生觉得学校是个丰富多彩、自由欢乐的场所，使他们感受到上学的愉悦，欢欢喜喜上学。

　　２、在“我爱老师和同学”专题中。

　　我结合学生刚上学的实际，安排了师生、生生之间平等融洽交流的“找朋友”活动。首先在盒子里放许多字母卡片，师生共同抽取卡片，老师找到和自己持有相同字母卡片的学生，和这个学生握握手，示范自我介绍。然后让学生离开座位，找到和自己持有相同卡片的小伙伴，握握手，做自我介绍。介绍时，可先说姓名、住址，然后说说家里的情况，自己的爱好、性格等。

　　最后播放音乐，在欢乐的乐曲声中，师生一同游戏，学生三个一群、五个一组，自由组合，做自我介绍。通过创设这生动有趣的情境活动，为学生提供了一片自主学习的蓝天，充分调动了学生学习语文的兴趣。

　　３、在“我爱学语文”专题中。

　　我以“通过今天的学习，你学会了什么？”这个问题让学生分组展开讨论，激发学生喜欢识字、读书的情感，体验学习祖国语言文字的乐趣。

　　新课程力求体现当代教育新理念，坚持以学生为本，将过去的“入学教育”改成“我爱上学”。“围绕“我爱我们的学校”、“我爱老师和同学”和“我爱学语文”三个专题，我创设了三个生动、有趣、形象的学习情境，将情感兴趣、口语应用、行为习惯、合作意识、学习方法等因素整和在一起，既发展了学生的语言，又让学生了解了新环境，熟悉了新伙伴，沟通了同学之间、师生之间的感情，更重要的是引导了学生内在的需求，使学习成为学生强烈的主观愿望。
　　二、开拓求异的空间，给学生一片自主学习的蓝天。

　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的自主学习意识。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点，让教学成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计牵着学生往一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急急地点拨引导，根本没有学生自主探究的时间。因此，教师在教学设计时就应该给学生预备自主探究的时空，创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。

　　我在教学“g k h”的形时，并不是直接告诉学生们怎么写，而是让学生们观察后思考：“你有什么办法来记住这三个声母？”让他们分组讨论、自主探究。教室里顿时像炸开了锅，大家七嘴八舌地议论起来，数分钟后，我请各组派个代表说出讨论的结果：“g是数字 9加钩”“g字像个颠倒的６”“k像一把机枪”“k像一把冲锋枪”“h像一把椅子”“h是n加一竖”“h像个驼背的老人拄着拐杖”……真想不到这些学生居然有这么多的好办法来记忆“g k h”的字形，对于他们不同的回答，我一一加以肯定与鼓励，正当我准备结束这个问题继续下一个教学环节时，一个学生站起来说：“老师，我还有个办法来记住k的字形。”如果此刻在这个环节再拖延时间的话，这节课的教学任务显然是完不成了，但我实在不忍心打击学生的这份积极性，示意他说下去。“k像钓鱼竿”，这时全班同学都哄堂大笑起来，我也满脸疑惑：“你能说说他们哪儿像吗？”他走上黑板，在黑板上画了个倒“k”，然后解释道“这条直线是钓竿，两条斜线是支撑钓竿的架子，它们不正像一个倒过来的‘k’吗？”他的话音刚落，教室里随即传来一阵热烈的掌声……

　　可见，在语文教学中，教师要开拓求异空间，积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度地解决问题，以培养学生的自主学习意识。
　　三、鼓励创新，给学生一片自主学习的蓝天。

　　教师应尊重学生的想法，引导不同的学生从不同的角度去认识问题，鼓励学生用不同的方法解决问题，真正给学生以自主学习的权利，充分发展学生的个性。

　　罗杰斯指出：有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。自主学习的氛围具备了这一条件。教师重视自主，也就是要鼓励学生敢于奇想和怪问，敢于发现和创造，促使学生消除胆怯和依赖心理，让他们无拘无束地充分表现自己。

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　　譬如在导入新课“Bi ei ui”时，我先让学生看情境图，然后让他们根据图意说几句话。可能不少学生听过《龟兔赛跑》的故事，所以很多学生讲的都是小兔因为贪睡跑输了，乌龟胜了。这时我提出：“如果举行第二次龟兔赛跑，会出现什么局面呢？”这下子课堂就像油锅撒了盐，立即沸腾起来，同学们争论不休。有说乌龟给小兔吃了迷魂药又胜了小兔的，有说乌龟贿赂了裁判取胜的，也有说小兔吸取以前失败的教训，一路快跑，胜了乌龟的……

　　其中一个学生编的故事让我记忆犹为深刻：“乌龟和小兔是好朋友，一天，他们进行友谊长跑比赛，山羊、小猪还有小狗都跑来观赛。小兔牢记住兔爸爸失败的教训，一路上顾不上休息，很快就路到了终点，山羊、小狗和小猪都向它表示祝贺，它谦虚地说‘这束鲜花应该奖给乌龟弟弟，它比我辛苦’。过了好一会，乌龟也跑到了终点，小狗跑上去，为它献上鲜花，乌龟却说‘不，这束鲜花应该奖给小兔，它才是第一’。山羊、小狗、小猪看到小兔和小乌龟如此团结，高兴地说‘这束鲜花你们都应该得到’……”

　　在这堂课中，我没有“闭塞”学生一些奇异的思考，而是让学生积极发表意见，自主思考，打破常规、奇思妙想。在宽松的学习氛围中，充分调动了学生的自主学习意识，讲述了一个有关友谊的《新龟兔赛跑故事》。
　　四、革新家庭作业的布置，给学生一片自主学习的蓝天。

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”②这是旨在倡导一种新型的学习方式，所以，我们的作业布置要具有开放性和弹性，为学生留下选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

　　为此我给学生布置的语文家庭作业分为两本，一本是“我的一天”，一本是“我的采集本”。

    “我的一天”意在培养学生自主识字、写字及自主积累语言的习惯，要求学生每天写一两句话，不会写的字问老师、同学、家里人或是写拼音、查字典等。几周后评出“最有意义的一天”，并让获奖同学向全班学生说说“这一天”，这样又训练了学生的口语表达能力。

　　“我的采集本”。意在培养学生勤于积累的好习惯，引导学生从书本、电视或是网上等地方收集信息，（收集的信息可以是自己喜欢的字、词、句，也可以是好片段、好文章等。现在学生还小，认识的字不多，我主要让他们收集汉字。）然后用自己喜欢的方式把它们保存在“我的采集本里”，积累的方式可以是摘抄下来、剪辑下来等。几周后，进行评比，评出“优秀采集本”。学生有了积累意识，学会了积累的方法以后，就会自主地收集信息，丰富自己的语言，拓展知识视野，增加文化底蕴。
   五、组织与教学相关的游戏活动，给学生一片自主学习的蓝天。

　　心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”它能使课堂变得丰富而有趣，让学生在快乐中体验自主学习的价值，真是一举多得，事半功倍。

　　譬如我在“复习一”巩固音节时，就设计了“摘苹果”游戏。

　　目的：巩固音节拼读，并达到直呼。

　　准备：大树的简笔画，写有音节的苹果形卡片，小猴头饰。

　　方法：生齐：秋天到、秋天到，小树林里真热闹。

　　　　　师：苹果大、苹果香，大家快帮小猴忙。

　　　　　生１：我来帮！我来帮！

　　　　　学生上台戴上头饰摘苹果。认读准确的，就把苹果卡片奖给他。

　　游戏活动在新课程改革中占有非常重要的地位和作用，是课堂教学的一个重要组成部分。教师要充分利用游戏活动的教育潜能，为学生更自主更快乐的学习，提供和创造更多更好的条件，以促进每一个学生更健康、更全面的发展。

　　苏东坡有首《琴声》诗说得好：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。若言声在指头上，何不于君指上听。”只有主体（手指）与客体（琴）结合，才能弹奏出美妙的琴声。面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生自主参与的兴趣，给学生创设自主参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。　

    

  

   参考文献：　

　　①　语文出版社教材研究中心编：义务教育课程标准实验教科书Ｓ版《小学语文培训手册》（内部资料），第14页。

　　②　语文出版社教材研究中心编：义务教育课程标准实验教科书Ｓ版《小学语文培训手册》（内部资料），第55页。