个性化学习是在学习过程中尊重学生个性的教学。在教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，让学习成为张扬个性的舞台，让学生成为个性释放的过程，培养学生的情思，发展儿童的心灵。那么，如何让学生在学习过程活动中演绎自己的个性化行为呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、平等对话，流淌人性

1、师生对话，情趣共济。这是师生参与对语言文字的诵读、理解、感悟、积累、运用的实践。谈个人的见解，抒发自我感受，挖掘语言的人文底蕴，以求得情感的共鸣和思想的共振。

一位教师在教学《詹天佑》与学生的对话：“你的语言严密，具有对称美。”、“不错，你的思路开阔，语言有力”……当一学生提出“中部凿井法该从山岭的最底处开凿省力”时，老师赞赏地说：“你真是现代的詹天佑。”顿时，该学生的喜悦之情益于言表。

2、生本对话，促进生成。通过对话，让学生的个性得到充分张扬，并诠释出文本丰富的内涵。

如学习《小音乐家扬科》一文时，教师让学生自由默读、体会：“白桦树哗哗地响，在扬科的头上不停地号叫”，白桦树会说些什么？有的说：“白桦树在为扬科鸣不平——他只想看一看、摸一摸管家的小提琴，实在不应该有如此的下场”。有的说：“白桦树在为小扬科惋惜，这么一个音乐天才，就因为这样一点小事就夭折了。”……学生与文本进行了跨越时空的心灵的对话，实现了自我超载，人性在对话中自由流淌。

3、人人参与，促进互动。语文课堂要实现最广泛的对话，要让每一个学生根据自己的喜好和方式，多角度的选择与课文对话，与同伴对话，与作者对话，对老师对话，与生活对话。在互动合作的氛围中，各自生成自己的认识，使整个对话过程充满创造性的色彩。

二、适度模糊，放飞灵性

语文个性化学习容忍适度的模糊性，回归作品，理解固有的意义。

1、亦此亦彼，放飞灵性。语文教材中，有许多字、词的意义朦胧，教学时，我们就要彰显其不确定性，充分发挥隐喻、联想等功能，引导学生在“亦彼亦彼”的形象天地里感悟语言文字的妙趣所在。

如教学《鸬鹚》一文时，抓住“一抹”的“抹”字，先让学生说说“抹”字是什么意思。然后教师继续引导：鱼人这一“抹”，抹出了什么？学生的答案精彩纷呈：抹出了富裕的生活，抹出了丰收的喜悦，抹出了幸福的感受……在这样的学习环境中，学生根据个体体验的不同，从模糊的情态中获得了属于自己的独特的认识和感悟，这样的适度模糊正是为了获得真正意义上的精确。

2、延伸理想，显现个性。教学中教师要引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的叩问、质疑、充实、延伸，显现个性。

如学习《西门豹》时，西门豹惩治了巫婆和官绅头子后，在场的人们，包括读者一定会有一种非常痛快的感觉，而文中却没有一言半语，一字未提，留有很大的想象空间。于是我让学生随意选择一个角色（如：老大爷、官绅、获救的姑娘等），发挥想象说几句想说的话。在富有个性的说话中，西门豹的形象更丰富更高大了，而学生的个体体验与感悟也在说话中得到了释放。

三、敢于说不，亮出自我

个性化学习要鼓励学生发表独特的见解，要敢于说不，在学习中不断摆脱束缚，挑战权威，超越结果，完善过程，亮出自我。

1、对同伴说不。教学中，教师要突出过程评价，就不要拘泥于结果的一致，而应该重视学生在学习中的体验、收获以及心智的开放，鼓励学生对同伴说不，而且敢于发表自己的见解。

2、对教材说不。个性化学习要鼓励学生对教材说不。

一教师在教学《挂两支笔的孩子》一文时，有个学生提出第八小节陆小亮帮老奶奶写信时的一段话不对，上文已经写到“陆小亮写上了收信人的地址‘准南矿务局’”，后面又说“以及收信人的姓名、地址”这不是重复了吗？老师仔细一看，确实如此，马上表扬了该学生敢于怀疑、敢于对课文说不的精神。

3、对教师说不。教师要在教学中营造一种争论思辩的氛围，对学生加以引导和点拨，这样，学生才会有思维的灵气和锐气。

如教学《落花生》时，我想引导学生领悟“做人要做花生那样的人，默默无闻，不爱慕虚荣，只求对人有用。”可有的学生却提出做“苹果、桃子、石榴那样的人有什么不好呢？既让人赏心悦目，又对人有用”。于是我因势利导，让学生分为正反几组展开辨论，在辩论的过程中，学生自然会对“做一个怎样的人”形成自己独特的感悟。

四、百花齐放，见仁见智

新课标明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价，”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。“精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。因此，在阅读教学中，我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。只有这样引发学生“仁者见仁，智者见智”的去朗读文本，才能使学生的思维活跃起来。

以《鸟的天堂》为例子，在学习了榕树的“大”“美”的特点后，指名学生有感情的朗读5—8自然段，其他学生闭眼想象榕树的样子。通过想象，学生表达了不同的感受：生甲说：“这棵树像个绿色的大帐篷和我们浮来山的银杏树差不多。”生乙说：“这棵树像一片树林。”生丙说：“榕树就是一个绿色的小岛。”生丁说：“大榕树是一座绿色的小山，。”……一个个生动的比喻充分证明：只要教给学生方法，给予学生时间和空间，引领一颗颗充满灵气的心去展开想象，学生个体自身的情思就能充分地展示出来，各具特色，独领风骚。这样的教学不仅培养了学生的学习兴趣，弘扬了学生的个性，也丰富了文本的内容。学生对文本的理解是千差万别的，对语言文字的感悟是迥乎不同的，对作品的赏析品评也都有独特的见解。这些理解感悟没有严格的“好坏”之分，没有严格的“对错”之别，只有体验的深度不同，角度不一。只有在充分尊重学生个体差异的基础上，肯定学生独特的感受、体验和理解，并加以发展，才能调动学生阅读积极性，鼓励他们大胆的思考，创造性地阅读，才能促使他们在不同的层面上共同提高，缩小差距，消除“质”的差别，形成百花齐放，百家争鸣的生动局面，最终才能形成个性化的阅读平台，让学生的个性化阅读得以张扬。

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五、自主阅读   张显个性

语文教学中的阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。老师应留给学生自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考，把握分析和赏析课文，一个目标一个台阶式地前进。进而完成全程阅读。

例如一教师在指导学生学习《一株紫丁香》一文时。可让学生反复通过不同目的的“五读”(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文学习，学生在“一读”时，针对“读通 的要求找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。在“二读”时，学生又找准“为什么要在老师窗前栽一一株紫丁香”这理解难点，相互讨论，解决并读懂了一株紫丁香实际就是学生的一片心意。由于有了以上的理解，学生在“三读 环节中就能有深情地读，渐渐地进入了“读熟”这一学习环节。最后，再让学生有感情地朗读全文，使学生对课文的认识上一个新的层次。

总之，把自主阅读的机会留给学生是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。

六、多元解读，提高质量

《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”读者与文本的相互作用是以情感为基础的。情感贯穿了整个阅读活动的全过程。情感的不同，经验能力的不同，使学生对文本必将产生多元解读。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。

比如教学《一株紫丁香》一文，让学生读“感谢您时时把我们挂牵”。通过学生自读自悟，汇报朗读时会出现不同的朗读效果，有的学生将“时时”重点强调，“因为老师每时每刻都把我们挂在心上”还有的学生将“挂牵重读，其原因是他读到此句时想到了老师最关心他的一一件事。

由此可见，当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐．从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。

七、自由选择，人文关怀

尊重学生的选择，就是对学生最好的。让学生选择自己喜欢的学习内容，既给学生挺供了一个开放的学习时空，又让学生都觉得自己有“用武之地”，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。同时合作学习，可以使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，学习起来自然兴趣盎然，轻松愉悦，自然更能体现自己独特的阅读感受。

比如在教学《荷叶圆圆》一课时，设计让学生走下座位，自由选择自己喜爱的角色，并想象自己已经变成了这个角色来参加各小组的学习，他们来到了自己选择的小组进入了角色，开始自由的讨论，这样，就能体会小动物的感受，从而加深对课文的理解。总之，个性化阅读教学以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，从而发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地阅读的能力。

当我们的语文课堂处处流淌着人性，而最大程度地尊重学生的个性、放飞了孩子的灵性时，语文的个性化学习就达到了最高境界，最终实现了语文工具性和人文性的统一，语文也就真正成为发展儿童心灵的摇篮！