课堂效率问题是每位教师直接面对的问题，平时与教师们的交谈中，常常听到埋怨课堂效率低的呼声。具体一点说，有的抱怨学生记性差，考试前刚讲过的题目，考试时题目一模一样竞然做错了。有的气愤学生太呆板，刚讲过的例题，稍微调换叙述条件的顺序，就掉到陷阱里去了，还有的痛恨学生不争气，一个学期下来老师累的头发都白了，可是学习成绩不见有起色。类似的例子说不完，类似的情况很普遍。造成课堂教学高耗低效的原因。虽然不能说老师应承担全部责任。但完全可以说应承担主要责任。

    下的教育已是素质教育的天下，大龄教师在改革大潮的洗礼中亦步亦趋，骨子里却还是以应试教育那套方法唱主角，年青教师富有创新活力，对新事物有较强的涉猎欲和占有欲，又容易浮躁，对新东西浅尝辄止，难有持久的意力学到精髓。人们的质量意识也还在很大程度上停留在应试时期的水准上，这些原因是导致课堂低效的直接或间接的原因。

    但教师们的探索仍然是有颇多收获，逐渐找到了多种医治低效课堂的对策。

    对策一：课堂导入宜扣紧主题，忌离题万里。

    有一位年青教师上公开课，这是一年级的识字课，课文是一首简短的儿歌《小小的船》，老师上课很有激情，在开课的导入部分忘情的讲了月亮里嫦娥姐姐的故事，讲的绘声绘色，同学们听的入神，可能是看到学生爱听，没留神多说了几句，不知不觉就过去了近10分钟，后面教学生字的环节则匆匆而过，因为前面占用的时间太长，只好两句并作一句讲，减少了学生动脑动口的时间，难点没有突破，学生的收获有很大折扣。

    课堂导入如同运动员的赛前热身，主要目的的是创设情境,激发学生的兴趣,宜点到为止,应紧扣主题,且要根据内容和学生实际有针对地导入,不是走过场图形式,更不能因为学生好厅爱听故事而投其所好。如果是为了表现自己或故弄玄虚则更不可取。离奇的故事会让学生沉浸在 故事中而长时间不能进入课堂学习状态，显然是和导入初衷不 想符的。

   有经验的优秀教师却能在导入环节做的巧妙，或三言两语，或一张小小的 图片，或几个有吸引力的提问，都能快速的 激活学生的 情绪，真可谓一石击起千层浪啊！这种非常经济所悟 导入既节约了时间，又能让学生的兴奋快速溶入课堂教学，为 后面的课堂学习奠定了坚实的基础，为提高效率准备了条件。

    对策二：讲解知识宜深入浅出，忌生吞活剥

    素质教育和新课标倡导自主学习，强调吧课堂还给学生，实践证明，这种理念并不是否定老师对学生进行知识传授。专家们也认为该讲的时候，还是要畅快淋漓地讲解而且要讲深讲透，特别是教学中的重点难点以及涉及到价值观人生观方面的知识内容，老师更有责任和有必要直接传授。真正实现教师引导的 作用。

    教师职业枯燥乏味且有 责任重大，似乎很 容易消融教师的激情，喜欢照着书本来的 ，所谓特级教师的教案上课，不是消化吸收在转化成自己的东西，而是照抄照搬，这种办法本来就背离了教育原则，孔夫子在 两千多年前就 严格恪守的 因材施教原则，被这种照抄照搬淹没了，一位不同的场合面对的是不同的学生，时候此处学生的教法，不一定对彼处学生有用。

   上面的原因在很大程度上导致了知识传授是生吞活剥，讲解知识时浮光掠影，蜻蜓点水。这种做法的 结果是：学生接收的 知识只能是死记硬背，食而不化。或者根本没有在学生的大脑里留下什么，一片空白，教与学没有融为一体，成了为教而教的教学。

   只有深入浅出地讲授知识才能收到理想的 效果，深入就是着眼点应科学而有深度，浅出就是吧 有深度的知识具体化，通过以系列小台阶引向深入，让学生知其然有知其所以然。吧 抽象 知识具体化为看的见摸得着的课操作性知识，就拿作文知识的传授来说，就特别应该这样做，才会有好的效果，由于现时的阅读教学和习作教学严重脱节，深入浅出的引导习作更是刻不容缓，老师批评学生习作内容空洞，大话套话连篇学生们很难照着的明白这个概念的，即使口里说这些词也枉然，如果讲解时多作铺垫，并用大量的片段或文章进行对比，或者老师自己动手，把学生的 有上述毛病的文章进行改写，就能在比较中作出准确的判断，长期而 细致的知识传授，用心去教，埋葬浮躁心态。必定能让课堂教学健康而高效。

    对策三：课堂提问宜循偱诱惑，忌践白单调，提问是课堂教学的主要抓手，巧妙而有适当深度的提问，像催化剂那样能燃放学生思潮澎湃，保持较长时间的学习动力和活力。

   低效课堂中的提问普通存在线白学调弊病、问题太线，不假思索地随口而出，课堂上小手如林，附和声一浪高过一浪、热火朝天，可惜却是虚假繁荣，问题学调，提问程式化，没有灵活变化。老师一上课学生就知道要问什么。这样的提问学生不感兴趣，反而迟钝、感觉麻木，响应的学生寥寥无几。老师却埋怨不积极思考问题。这些提问没有什么价值，更是对学生的一种严重资源浪费。

   有效的提问应该循循善诱、循序渐进，提问应由线入深、环环相扣，对难度较大的问题的应做精心的降坡处理，设计系列辅助问题帮助突破难题，提问角度应就颖别致，且要灵活机动善于变化，杜绝程式化提问。如果一节课有几个涌动着智慧的问题让学生触摸，将是最幸福的学习。

    循循善诱还要面对不同层次学生独特学习需求问题，也就是说，所提问题要对各类学生都合理兼顾、科学分配，学生层次肯认定是“两头小中间大”，适合中层学生胃口的问题应占最大比例。如此课堂提问，就已有很大的现实针对性，克服了盲目性和随意性。这个问题解决好了，就会大大提高课堂效率。

    对策四：课堂评价宜中肯具体，忌空洞随意。

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    任何领域的评价，都能起到指挥棒的作用，课堂中对学生的评价是学生学生学习的指挥棒，对于小学生而言，因对是非的识别能力很低，评价的作用就更大。小孩的年龄特点决定其学习的动力更多来自学习之外，而不是学习本身，他们为表扬而学习、为分数而学习，空洞随意的评价无法正确引导学生，其不良后果不容低估。

    当今教育界流行赏识教育，可能对概念邻会不科学，实际教学中变成了随意教育，认为学生的话都应该肯定，都是高雅心声，于是，课堂里掌声不断，“嘿，嘿，你真棒！”从上课响到下课，只要能说能做的，不分高下优劣，甚至不分对错，一概给予表扬或奖励。别开对学生的干扰不说单就对知识的传授方面，就肯定是收获非常有限，误人子弟也就不可避免。这样的课堂效果肯定差。

    任何事物都有其两面性，其作用是相对的，而不是绝对的，评价应该中肯和具体，中肯就是正确评价，必须严格分清是非对错，具体就是详细实在，不乱贴标签，不笼统对待，不闪烁其词。例如，有的教师评价学生的朗读，都是很有感情、很动听、抑扬顿挫。这个好听的词语学生当然喜欢听，更何况是从老师的口中说出来的呢？但学生不明白到底什么地方体现有感情，如何的语气或腔调动听，也不明白哪里抑扬哪里顿挫，充其只是似是而非的感觉。这样的评价只有对前面的几个问题都有现身说法的落实，才能有主观想象中的收获。

    在学生眼里，老师是真理的化身，是科学的权威，老师的话就是不容置疑的金科玉律，廉价兜售手中的权威，是完全没有任何理由的，是绝对的错误，只有让课堂评价中肯而具体，才能真正起到指挥棒的作用，才能提高课堂教学的效率。

    对策五：拓展教学宜水到渠成，忌节外生枝。

    拓展教学是课堂的重要组成部分，拓展的一般或常见内容，是和教授的知识相联系的课堂生成，无论学生还是老师都很喜欢这个环节，特别是公开教学中，被认为是最能出彩的地方。听课者也会被学生的口若悬河深深打动。

 口若悬河的背方是什么呢？低效课堂中实际上只是无病呻吟的牵强，学生想到的东西和所学内容无关，学生所表述的内容粗疏，更不是发自内心即言言不由衷，仅仅是为了迎合老师爱热闹的心情拉呼凑数。由于前面知识点的学习太匆忙，学生跟着老师在走马观花式是穿行，根本没有深入领会，特别是在阅读教学里这种现象更是令人担忧。老师指导学生阅读理解时，这里挑几句让学生读，哪里挑几句让学生读读，个人读了小组读，小组读了全班读，或者分男女读，然后象征性请一两位学生说读懂了什么，对学生的观点老师不发表看法只是一味肯定，表扬你真棒，如此胡弄一翻，便算完成了阅读理解，在此基础上让学生拓展延伸完全是舍本逐末，不可避免地造成节外生枝的后果，收效甚微。

    成功的教学则与此相反，以让学生有感而发，在知识学习环节引导学生反复理解，抓住知识的精髓，让学生完全进入角色，重点难点五一节加大投入，旁敲侧击，旁自博引，然后乘热打铁，转入拓展延伸的环节，拓展学习的内容，拓展学生说、写等能力，这种有扎实基础的拓展延伸，才是课堂教学的有机组成部他，才以让学生从头到脚每一个毛孔都得到了历练。

这就是水到渠成的原展教学，是促使课堂教学有高效率的必要条件之一。

对策六：教学方法宜灵活多就，忌盲目呆板。

方法问题是工作和生活中的关键问题，教学方法也不例外，实践证明，方法不当，往往使简单的问题复杂化；方法得当，却可以变复杂问题为经轻而易举，有这么一个科学史上的事：爱迪生有一个朋友是研究数学的大学生，很喜欢吹嘘自己，有一回，爱迪生请他帮助计算一个电灯泡的体积，这位自我标榜的数学天才，又是测量，又是演算，忙了几个小时，弄得满头大汗，还无结果，爱迪生笑着说，还是我告诉你答案吧，他往标准量筒里倒进适量的水，然后反电灯炮浸入水中，几分钟就测出了体积，真是轻而易举。

低效课堂的教学方法也是导致低课堂教学的重要原因之一，其特点是方法陈旧落后，盲目呆板，课堂上教师讲得头头是道，唯恐不够周到，对新兴的教法，如电化教学手段，都不去过问，即使是最抽象的重点难点，也是用简单的苍白说教，不同的教学内容没有在教法上做相应的变化，学生换了一届又一届，但教学的方法则是以不变应万变。

优质课堂教学，其教学方法是非常突出的亮点，如果说低将近教学方法是缺乏个性，缺少机智，那么优质教学方法则是充满灵动和颇具特色的，相同的内容的教学由不同老师执教，其风格是有很大差异的，可见课堂的特色就是教师个性的体现，有特色是有生命力的基础。

灵活多变的教法包罗万象，包括不同内容用不同的方法，学生换了方法也要有更新，还要善于吸收高科技带来的现代教学手段，用于丰富教法，借鉴别人之长时一定要溶入自己的血液，能体现个性特征，如同战场上各指战员的临场发挥，虽战略战术上步调一致，但战法上一定得灵活多变，才有出奇制胜。

方法是教学的生命，有了好方法，就等于成功了半。

对策七：教学语言宜生动亲切，忌晦涩生硬。

课堂上，语言是教学信息的主要载体，估计承载量在70%以上，可以想象有成功而优秀的课堂语言肯定是成功教学的必要条件，反之则肯定在教学效果上要大打折扣。

低效课堂里的教学语言存在诸多问题，如不适合儿童的语言习惯，说话不亲切，缺少激情，缺乏煸动性，有的甚至生硬且晦涩，学生根本听不明白，再如有的语速太快，对不对、是不是之类的口头禅太多，简直是污染耳朵的语言垃圾，听来是莫名的折磨，在平时公开教学中，还偶尔出现教师语言词不达间和语法修辞错误，晦涩语言起不到传递信息的作用，因为听不明白，生硬的语言则不能吸引学生注意，难于催化出学生的激情和持续学习动力。这些都和优质教学相背离。

优质课堂首先就要求有生动而亲切的教学语言，它是教师心中理想的教学由预设变为现实的通途。生动的语言，能适合学生的语言习惯，幽默风趣，声音大小适中，语速不快不慢，用语准确，符合语法修辞，且没有口头禅，亲切的语言，都是由衷的语言，抑扬顿挫，语言的感情随着教学内容变化，有磁石般的吸引力，有时明白简洁，有时华丽含蓄，总之是学生爱听，能懂。

成功的教师都能在锤炼语言里下功夫，它能促使低效课堂变为高效率课堂，很值得加大投入。

对策入：作业设计宜新颖精致，忌简单重复

作业是课堂教学的继续，如果说课堂里是以学生为主体，老师为指导，可以说作业是真正体现学生高度主体的环节。是由扶过渡到了放，是最能承载学生创新能力的大舞台，同时，学生作业又是老师获取反馈信息的主要手段，几乎全部教学信息都能体现在作业里。

低效课堂的作业设计，无法充分利用作业丰富的功能，因其作业设计简单且机械重复，作业形式少，没有新鲜血液，客观性作业多，主观生发性作业少，严重束缚了学生的创造力。机械重复的作业虽然作业量大，表面上看见学生整天忙碌，写写算算不停，但学生面对枯燥的作业毫无兴趣，都是任务式地为作业而作业，造成极大浪费，包括精神上和时间上的巨大浪费，有些题目反反复复，做了一遍又一遍，有些题目没有实际意义，达不到训练目的。如有的老师让学生大量抄写，每个字抄十遍二十遍，有的让学生做大量口算题，甚至让学生 死记答案，时间总是定量的，浪费在机械重复的作业上的时间越多，则学生用之于创新能力的训练的时间就越少，教学就越失败。

高效课堂中教学设计环节总能别出心裁，作业设计质量高，作业形式新颖，作业内容富有创新，能够激发学生的学习和创造欲。如有快速作业，有长周期作业；有客观性作业，有实践性强的具有较大回旋空间的作业；有针对性强的作业，有整合性强的跨学科的综合性作业......如此等等，不胜枚举。由于作业质量高，每一次作业都是一次知识和能力的深入训练，一次作业就是一次实实在在的提高。克服了时间和精力上的浪费，就能取得较高的教学效率。

作业设计很值得我们重设，同样是应该有很高智慧含量的一个环节，是实现高效课堂教学必须面对的一道沟坎。

一堂课就是一出舞台演出，其内含丰瞻遥深，俗话说：台一一分钟台下十年功。此话用在教师身上同样非常恰当，平时工作里，无论是思考自己的课堂得失，还是对教研活动中所暴露问题的剖析，都会受益匪浅。

长期课堂教学的实践所得，并梳理成心肝上“八宜八忌”，真诚希望和广大同仁商榷。当然，有一点是特别明显的，也就是说说容易，要在课堂上从容挥洒，绝不是一朝一夕的事。名师能把课堂做成精品，惊讶之余有人问备课花了多少时间，答曰：花了整整二十年，三十年。实质上这话是千真万确的真理，相信每个真正的教师都有同感，课堂就是一种特殊形式的人生积淀。就拿教学语言来说，其锤炼功夫就不是短时间就能凑效，而是一个相当漫长的过程。如果没有积极的人生态度，怎么能登堂入室呢？

以上是平时反思所得。经验证明，反思是人生成长道路上的发动机，只要教师养成不断反思的习惯，低效课堂一定会实现对商效课堂的超越，迎来教学工作的喜人局面。