甘肃临泽县城关小学 员志琴

　 科学发展观强调以人为本，把人的全面发展作为根本的出发点和落脚点。传统的小学语文教学，以课堂、书本、教师和考试为中心，将学生封闭在狭小的课堂和单薄的教材里，忽略了语文学习的大天地，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢，严重影响了语文能力的有效培养。语文自主实践教学建立在人的能动性与主动性上，它打破了课堂的四壁，延伸了人的视觉和听觉，为学生创设出广阔、自主的学习环境，同时也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。

一、自主实践的语文教学思想

“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动的求知者和探索者。《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”表现在课程体系上，探索课堂教学、语文活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社区语文教育的结合，在广阔的时空背景之下，开展丰富多彩的语文实践活动，在不断地学语文、用语文中提高语文综合素养。

二、自主实践的语文教学内容和方式

《语文课程标准》提出，“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”

1、以教材为依据，开展语文自主实践教学

教科书是语文课堂重要的教学资源，充分利用好课堂这块阵地，对课内的知识不作“填鸭式”的“奉送”，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，把学生的思维引出课本的小圈子里，打开学生的心灵，让他们结合实际生活去感悟、去理解，建立开放的语文课堂教学，在广阔的空间里学语文，用语文。例如：一位教师教学《桂林山水》指导朗读时问学生：描写桂林的山这一段该怎么读？一位学生发言：应该读得语调较高，速度较快，表示游客欣赏了桂林山的激动心情。教师表扬了他，请他范读。这时，另一位学生说：我认为这一段应该读得声音较轻，语速较慢。课堂上发生了这样的不同意见。教师十分高兴地对学生说：“能说说理由吗？”学生回答：人们坐在船上，欣赏漓江的水，桂林的山。船在前进，游客边欣赏，边想象：这座山像什么？那座山又像什么？读得慢一点，表示在欣赏，在想象，在回味。她的回答，得到了不少同学的赞同。这时，又有同学发言：怎么欣赏，与游客的性格有关，有的游客性格开朗，容易激动；有的游客性格内向，比较深沉。欣赏表现肯定不一样。

现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”、 “重感悟”、“重积累”，构建开放型的语文知识体系，厚积才能薄发。教师可以根据教材的教学进度，指导学生阅读相应的配读课文，作为语文课后的扩展阅读内容，让学生尽情地朗读，默默地思考。利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题，引导学生大胆地探索，自主合作。生活的外延有多大，语文教学的天地也就有多大。

2、利用多媒体网络技术，开展语文自主实践教学

教师可以通过计算机网络提供给学生大量的学习信息，学生也可以借助网络查阅资料，扩展视野。当教学内容远离学生生活实际，运用现代教育技术，能丰富教学内容，缩短教学时间，使教学内容具体化，增强了形象性、生动性，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。在多媒体网络环境的辅助教学中，我们可以为学生提供自主发展的广阔空间，可以让他们充分施展才华，使学生的听、说、读、写训练充满了生活的情趣，并且把语文素养的提高训练向课外、家庭延伸，充分满足学生的学习的需要。

现在我们有些公开课，教师早半个月就在准备，辛辛苦苦，忙忙碌碌，学生却浑然不知，蒙在鼓里。课是给学生上的，学生是学习的主体，能不能早点告诉学生，让学生一起准备呢？课前，让学生利用课余时间在网络环境中收集与本课学习有关的材料，如查阅资料，寻找相关图片和音像材料，实现自主学习。课内，让学生把自己准备的内容交流一下，看看哪些已经学懂，哪些还有问题，在此基础上再进行教学。课后，引导学生进一步阅读相关信息，扩展视野。这样利用网络环境的优势，不仅解放了老师，更使学生的主体优势充分得到发挥。

3、充分相信学生，开展语文自主实践学习

要营建师生间民主、平等、和谐的课堂氛围，铸成学生自由的、主动的探索心态，促使学生主动参与，积极思考，畅所欲言。学生可以按老师指定的发言，也可以抢答，可以顺应教师和教材的意见，也可以向老师质疑，把老师难住，可以与同桌小朋友讨论，也可以离开座位找好朋友切磋……自主实践的语文教学，要求克服封闭性的学科观念，在语文学习中不仅让孩子们始终处于主动参与、积极活动的状态，而且打破学科界限，与其他学科的学习联系起来。例如学习有关树木的课文，学生要认一认树种，了解一下树的特性，把语文学习与常识学习联系起来。学生把课文读得琅琅上口时，老师又给课文配上学生熟悉的乐曲，把语文学科与音乐学科自然和谐地联系起来。最后，老师拿出自己的树叶剪贴画给小朋友们欣赏，语文学科又与美术学科联系起来了，还为课文的听说训练做好了充分准备。

三、自主实践的语文教学评价

语文课程标准强调评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

1、注重过程性评价

对孩子的成功及时给予赏识，对孩子的失败及时给予指导，让孩子们在积极学习情感的支持下学语文，用语文。

2、评价标准要多元化

在语文学习活动中光追求标准答案是不全面的，只要言之有理，就要予以肯定。

3、评价方式要多样化

教师要从评价的“裁判”位置上走下来，创造自由宽松的课堂民主气氛，采取自评、互评、组评等方式，让学生成为评价的主体，引导学生学会自我评价，鼓励学生独自评价自己或他人的进步和成绩，培养敢想、敢说、敢干的精神。

自主实践的语文学习是开放的，多元的，丰富多彩的，放胆给学生一个自由空间，放手让学生遨游学海。在语文教学中开展开放性学习，凸现学生主体，使他们的个性、得到充分发展，语文素养得到全面提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。

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