临泽县华强小学  吕燕

    教会学生阅读不仅仅是阅读教学的需要，还是促进学生终身发展的需要。我认为：阅读教学应从指导学生的阅读实践入手，让学生在阅读实践中学会阅读，这样才能正真实现阅读教学“质”的转变。

    一、引导学生选择合适的阅读材料。

小学生年龄还小，他们的认知水平有一个渐进的过程。指导阅读首先要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料，在具体指导阅读的内容时，第一学段的学生应以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗为主；第二学段的学生可以阅读文质兼美的叙事性作品及优秀的诗文；第三学段的学生除了继续阅读有关叙事性作品和优秀诗文外，还可以适当读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。能读懂才会有收获，有收获才能体验到成功的乐趣。选择合适的阅读材料不仅能便于学生运用已有的知识和生活经验读懂作品，避免阅读的盲目性，还能提高阅读的效率。

    二、帮助学生指定切实可行的阅读计划。

由于平时功课较多，学习任务又比较紧张，有些学生除了接触一些课文以外，平时连看报的习惯都没有，更不要说去阅读其他的课外书籍了。如此，又何谈通过阅读来开阔视野、增长知识呢？教师不妨对他们提出一些指导性的要求，指导学生指定具体的阅读计划，如每天阅读几次，总共花多少时间，篇幅多少，每一阶段读什么书……学生制定出的阅读计划，要注意其可操作性，又要注意阅读内容由学生根据实际情况自主决定。

有了计划并坚持做到，学生很快便能尝到阅读的甜头。有了甜头阅读的兴趣就会增加，进而形成阅读——兴趣——阅读的良性循环。

    三、为学生创造自由阅读的空间

毕竟小学生年龄还小，他们喜欢以自己喜闻乐见的形式读书。因此，在阅读教学中我们要努力拓展学生自由阅读的空间，倡导学生想怎么读就怎么读。当然，这并不是说阅读不用讲方法，而是尽量让学生选择适合自己的方法读书，在阅读的形式上不必强求一致。另外，我们还可以结合阅读的内容有目的的开展形式多样的读书活动，如读书演讲会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等等，做到课内与课外的结合。丰富多彩的活动能够让学生玩中学，学中乐，阅读的兴趣自然就会提高。

    “学生只有通过读书，才能真正学会读书。”我相信，如果每一个教师都能按照循序渐进的原则，从激发阅读的兴趣入手，科学地指导、及时地检查、有效地评价，就一定能引导学生在阅读实践活动中学会阅读，从而把掌握阅读方法的过程与提高阅读能力的过程有机结合起来，真正实现阅读教学“质”的飞跃。