临泽县曹庄小学  朱多才

语文教学必须重视对学生语感的培养。如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，下面将在教学中的点滴体会进行谈谈：

一、通过朗读、揣摩，培养语感。

小学语文教材重视知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调等作者的情感意旨。在语文课的教学中。教师必须做到一个明确，一个调动。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈，自己的写作词汇。应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。这也是培养学生语感的基本方式。

二、激发想象与朗读相结合，诱发语感。

阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读、表演读等等。但是，无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。如《桂林山水》一文中有这样一段话：“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”如不运用了形象思维，便不会让人感受到山的雄伟、壮观。在教学中，可通过电教手段激发想象，使其在语感中推波助澜的作用，增强学生对桂林的山这一天下奇观的感性认识。可激发学生通过，一座座拔地而起的山，联想到像老人，像巨象，像骆驼，的雄伟国景。由翠绿的山联想到色彩明丽，倒映水中的山，如翠绿的屏障，新生的竹笋，由对危峰兀立，怪石嶙峋的山联想到一不小心就会栽到到下来的惊人气势。然后对整段文字整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。

三、通过朗读形成内心视像，激发语感。

 课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。教学时可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情朗读，一边闭上眼睛想象。

总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。