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还原儿童作文的本色
当前,儿童的生活质量出现了“三大三小”现象:生活的欲望越来越大,心灵的空间越来越小;住房的空间越来越大,生长的空间越来越少;外来的压力越来越大,内在的动力越来越少。他们手中那支写作的笔怎么会不沉重!想写,无东西可写,编假话;想说,不敢吐真言,说假话。学生的作品哪有童趣、童真可言?作文教学的改革在呼唤:还孩童以童心、童真、童趣、童言,还儿童作品本来的面目。
我校是一所九年一贯”走寄并存”的实验学校,有50%以上学生寄宿。让学校成为“温馨大家庭”是“大成”人的心愿。为此,学校开展了《丰富校园生活,培养学生热爱生活的实践研究》课题研究,”课堂生活、课外生活、休闲生活、食宿生活、家庭生活、社会生活“六位一体多维度的”丰富校园生活”的新概念由此产生,极大地丰富了校园生活的形式及内涵,充分发掘了教育教学的丰厚资源,为学校作文教学开辟了一片广阔的、快乐的天地。孩子们在“温馨大家庭”中找回“童趣”,找到了取之不竭的写作素材。
一、在环境中营造童趣
1.视觉环境显示童趣
一组有“DC”(dacheng的带头字母)变形图案的立体花坛,每天把孩子们迎进校园。校园里目及之处都是绿草鲜花,如同置身于花园一般。阳春三月,杜鹃花儿嫣红嫣红;炎炎夏日,月季争相怒放;凉爽的秋日,金桂飘香,彩菊斗妍;茶花更在冬日显出她的美姿。绿树红花间竖着写有浓浓童意“花儿娇美人儿心美”“给我一点爱还你一片绿”的小牌牌。那份童趣的采撷,自然而然地融于鲜花绿草之中。
2.听觉环境蕴含童趣
孩子们从小在《摇篮曲》中长大,音乐给他们带来童年的无限欢愉。针对他们生性好动、喜欢蹦蹦跳跳、说说唱唱的特点,学校构建了一套完整的音控系统,让音乐伴随每位孩子。听!早晨,校园透着晨曦,著名演奏家、教育家赵松亭的笛子曲《早晨》把孩子们带入小鸟飞跃欢唱的情境之中,孩子们充满阳光、充满希望的一天又开始了;在《步步高》的乐曲声中,孩子们踏进课堂,精神抖擞地跨上新的知识台阶;下课时《溜冰圆舞曲》把他们引到与小伙伴嬉戏、交流的场所,童心碰撞,尽情倾谈,其乐无穷;《春江花月夜》的《夕阳箫鼓》又把孩子们带入梦乡,做着他们甜蜜而又天真浪漫的美梦。由此一篇篇动情之作从心窝窝里涌出。
3.活动环境体现童趣操场、教室、图书馆、寝室是学生的主要活动场所,这里充满了童趣。朱红色塑胶活动场地,激起孩子们自由奔放的热情。音乐、美术教室更有几分儿童活泼、天真的情趣,精美的十二生肖布工艺品,色彩艳丽的装饰画统统收进孩子眼帘。教室的环境独具“匠心”,出自孩子灵巧小手的一件件作品,淋漓尽致地展示了孩子的灵性,营造了浓浓童意的生活氛围。而图书馆则伴随孩子在童趣浓浓书海里遨游,收集他们喜爱的语言信息。
二、在生活互动中发掘童趣作文是表情达意的交际工具,具有交际功能。把丰富的校园生活引进作文课堂教学改革这块基地,促使“师生”之间,”生生”之间的交流,积累源于生活、富有真情实感的素材。
1.形成课堂师生“情感交融”的氛围作文课堂教学是师生交往双向互动的过程,如何互动得谐调、高效,关键是教师。教师必须实施愉快教学,做到师生平等,相互尊重,真正与生同“乐”。在相互传递信息时,教师要真心诚意地当好“听众”,当好“导师”,拉家常般与孩子进行交流,尽量缩短心理距离。课间教师可参与学生的嬉戏,孩子会拥至而上,还敢于与你“对阵”。你被他们所接受!这样形象“光辉”的“老天真”又将会出现在“小天真”的作品里。
2.提供便于生生“情感沟通”的机会创设宽松、和谐、愉悦的作文教学环境,鼓励孩子学会合作、学会交流,让每个孩子积极主动参与。当然,这是一种互动的行为,单向行为是不能构成真正意义上的情感沟通。只有在互动中认识对方,了解对方,相互包容,才能使彼此间的那份充满童真的情感得到理解。写文章时无需“遮遮掩掩”、笔头“留言”,大胆率直地写出想说的话,充分自然地抒发这份“同窗”之情。如组织气氛热烈而宽松的“班级辩论会”。学生为表明“我方”观点,“驳倒”对方,会毫无顾忌,直言不讳,振振有词,为“真理”而雄辩。这样的辩论,辩出了能力,辩出了真情。当然,那一篇篇“观点鲜明”“论据充足”而又不失儿童稚气的、辩论“火药味”浓浓的文章,不得不叫人刮目相看。又如“看表演猜成语”。教师选择几个适合表演的成语,让孩子即兴自编、自演、自评。在这过程中,个体活动与群体活动相结合,“表演”为个人行为,“看表演猜成语”为群体行为。这样练笔的形式融洽了“生生”的关系,打开了他们那扇封闭“以我为中心”的心灵大门,融进了集体,交结了伙伴,促进了友谊。
3.扩大与生人”情感交流”的圈子
学校教育要引导孩子走出家门、班门、校门去了解社会中的人与事,找回人与人之间的真情。我校曾开展模拟“社会化”形式的“市场买卖”活动,在校园内摆设“跳蚤市场”,扩大了生生之间交往范围,陌生的同学之间成了“卖主”与“买主”的关系。在“公平买卖”中,他们跨年段地交往,结识了不少新伙伴。有亲身经历、真切体验的文章显得生动、有趣。虽然作品不乏稚气,然而,这是他们从实践中获得的真情实感,通过语言内化表达出来的感受,体现了儿童阶段观察、思维的特点,值得赞赏。又如带孩子去”敬老院”送温暖,他们放开童声,跳着优美的舞蹈,送上精美小礼品,用爱心去关怀年迈的老人。孩子们的深情,感动着老人,老人们关爱下一代的言语感化了孩子,唤起两代人情感上的共鸣。这种”超亲情”的感情在孩子幼小的心田中油然而生,也自然流淌于孩子的笔下。
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