小学生习作准备策略的探究是教师在作文课前，通过不同方法方式引导学生获取作文材料，激发写作兴趣，提高认识事物、分析事物的能力，进而达到提高学生表达事物的能力之目的。我们根据学生写作存在的问题进行一系列的调查分析，从中得出，学生对写作不感兴趣，主动性差，没有素材可写的主要原因是学生认识事物能力不强，没有养成积累材料的好习惯，这些说明了习作准备的重要性。如何进行习作准备呢？我们在教学中要以辩证唯物主义认识论为指导，特别重视认识能力的培养，根据学生身心发展规律，因人而宜，自定目标，帮助学生在语言、生活、感情方面积累大量的感性材料，使其产生乐写、想写、愿写的写作欲望，，提高认识事物、表达事物的能力。

 

一、激发学生习作兴趣，产生欲望

心理学家告诉我们，兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才写；学生乐于写，才“想”写，进而达到“会”写。激发兴趣要贯穿实验始终。

1．用爱心营造“乐写”氛围。在教学中，建立一种平等和谐的师生关系，营造轻松愉快的情绪氛围，以满足学生作文的需要，从而激发学生内部的习作动机和兴趣。

2．根据学生学习情况，降低习作难度。许多学生一见作文就头疼，难于下笔，教师应善于引导，根据学生的个人差异，提出不同的要求，要求要适度，不能求之过严，求之过高，要分出层次性，适应不同程度的学生。我们制定了习作准备的等第标准：等第是C等的学生经过努力达到 B等，B等的学生经过努力达到 A等，A等的学生经过努力起到传帮带的作用。

 

 等第与标准

 备注

 

A等（高）

 B等（中）

 C等（低）

 

观察能力

 自觉主动观察周围的事物，积极思考，做生活的有心人。

 在老师指导下学会观察，学会思考。

 在平时被动观察，次序不够好。

  

 

积累材料

 经常自觉主动阅读课内外书籍，并及时记录、整理、记忆。

 在老师要求下去读去记，较好进行积累材料。

 被动去做，有时能完成，有时做的不够好。

  

 

习作习惯

 经常有写作欲望，自觉主动较好完成任务。

 老师要求了就写，不要求不写，能较好完成学习任务。

 被动完成学习任务，有应付现象。

  

 

效果检测

 特别喜欢作文，做到乐写、想写、愿写，质量较高。

 在老师指导下做到乐写、会写，较喜欢作文。

 不很喜欢作文，被动地进行习作。

  

 

 

3．发挥激励作用，养成良好习惯。良好习惯的形成标志着学生进入了成熟、稳定的阶段，要加强培养学生良好的习惯，才能使学生真正步入自能作文的轨道。习作前，要养成多读多记多感悟的积累习惯，从中吸取营养，学以致用，才能提高写作能力，真正成为学习的主人。在这个过程中，要注入激励机制，加大竞争评比力度，多鼓励、少批评，无论是哪个等级的学生，只要发现进步就肯定，调动积极性。

4．创设良好的习作情境，提供习作材料。学生习作的困难之一就是没内容可写，在每次习作前，老师要创设与教学需要相适应的习作情境，给学生提供习作材料，如六年制第十册教材中，让学生讨论“过生日请同学吃饭好不好”，根据要求设计了辩论赛，分正方反方像电视上那样，让学生充分准备后进行辩论。在这个活动中，全员参与，有参赛的、有当评委的，最后评出优秀辩论能手。学生热情高涨，很想把这个过程记录下来，就写了题为《辩论赛》的作文，不仅解决了内容不充实具体的问题，而且情感自然流露真实有效。

二、重视读书，注重语言积累

1．重视课文朗读，感受语言。读是训练学生眼看、口读、脑想等感官的综合活动。我们要充分利用课堂四十分钟时间，使学生接受语言信息，接触语言符号，人人有不同收获，从而愿意主动去读，在读中感知语言，积累语言。

2．注重背诵课文，记忆语言。每一篇课文都是训练写作的好范文，都要让学生积累一部分词语和句子，并根据自己的能力归类整理，使其进入记忆库。背诵是积累语言知识的好方法。对于一些有特色的课文或精彩的段落，应要求学生背诵。根据新课程标准，小学生的背诵要加大语言信息量。1、2、3、4年级背诵优秀课文50篇，5、6年级60篇，在教学中老师还要注意语言的转换、内化、迁移，学以致用。

3．加强课外阅读，积累语言。课外阅读是积累语言、知识材料的重要途径。学生习作中的词语相当一部分来自课外阅读。它能使学生知识量成倍增长，有利于智力资源的开发，还能丰富学生情感积累。学生可以在自己爱读的书中接受感染和教育，提高认识能力，充实情感，对写作的选材，立意大有帮助。《语文课程标准》中指出：1、2年级课外阅读总量不少于5万字，3、4年级课外阅读总量不少于40万字，5、6年级不少于100万字。所以教师应尽最大可能拓宽课外阅读渠道。

①建立语言编辑本。《语文课程标准》中强调综合性学习。我们根据教材中的实践活动要求，要求每人准备一个编辑本，学习做编辑。做到积累多方面的知识，并会排版，还要给这个本子起一个好听的名字，学会制作封面，设计目录、序言、插图，使编辑本成为一个图文并茂的知识宝库，最后要定期进行评比展出，比比谁编辑得好。大家开动脑子给自己的本子起了一个好听的名字，全班共起名18个之多，如文学精品屋，知识宝库集、知识乐园、文汇经典，知识百宝箱，绿草地等，内容真是丰富多彩，同学们分门别类地积累整理多方面的知识：古诗集锦、故事乐园、优美句段、人生格言、成语荟萃、谚语、歇后语等，大家把平时看到的，自己认为好的都摘抄在本子上，并根据文意插上图画，编辑本成了大家形影不离的好朋友。

②开设自由阅读课。小学生高年级的每册教材仅有课文25篇左右，平均每周学习课文大约1.5篇。这样的阅读量对处于在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。博览群书是我成功人士的经验。我们必须增加阅读量，增加学生的语言积累。学校规定每周抽出一节课的时间为学生自由阅读时间，主要任务是阅读老师推荐或学生自选的课外书籍，欣赏名篇佳作，自觉运用阅读课上学到的阅读方法，积累语言的方法，边读边做归类摘要。这样潜移默化地受到感染熏陶，得到美的艺术享受。

展开全文阅读

三、强化观察，注重生活积累

作文是遵循由“物”到“意”，再由“意”到“文”的创作规律，将各种积累材料（信息）进行提取构思后再加工。教师要帮助学生完成由“物”到“意”，再由“意”到“文”这两种飞跃。观察事物是创作的第一步。观察能力是人们认识客观世界的一种基本能力，认识能力又是提高表达能力的基础。在平时生活中，学生大都是无目的观察，如果对生活不了解，头脑空空，思想混乱，就谈不上表达，更谈不上表达清楚。因此，在作文教学中，就要首先对学生进行观察的训练，培养观察能力，使其学会观察，学会思考，积累生活材料，为习作提供好的内容。

1．学会观察。对学生进行观察训练的目的，不仅仅在于让学生通过观察去获得一部分写作素材，解决学生写不具体的问题，还在于养成学生注意观察的良好习惯。

①掌握观察方法。

定向观察：就是预先确定了范围或目标的一种观察。这种方法便于指导，使学生获得观察的基本要点。如根据季节变换，带领学生观察公园、校园里的花草树木，确定观察的重点和观察顺序。观察人物时，可从外貌、衣着、动作、神态等进行观察。

比较观察：在观察过程中，为了发现事物的差异，抓住事物的特点，常常用到比较观察的方法。在我们的生活中，积极的和消极的并存，美好的与丑恶的同在，因而要自觉运用横比、纵比的观察，去认识事物的本质。

连续观察：在日常生活中，像树木花草的生长过程，小动物的生长过程，需要连续观察，作好记录。为了取得观察效果，观察时应有目的，有重点，带有研究性质的，这样不断前后对照，修正自己的认识，掌握生长特点。

全面观察：养成全面观察的良好习惯，对于发展学生的认识能力，意义很大。因为生活本身是千变万化、复杂多端的，学生在观察同一事物时，往往有不同的感觉，重要原因就是他们观察的不是事物的同一侧面，如果运用全面观察方法，对这些生活现象的认识就会深刻得多，真正认识事物的本质特点。

②留心周围人、事、物。

俗话说，处处留心皆学问。要使学生养成良好的观察习惯，就要处处留心周围的人、事、物，做生活的有心人，培养学生热爱生活、赞美生活、关心他人的思想品质，为逐步树立起实事求是的文风，打下坚实基础。

对小学生来说，身边的人、事、物都是观察的范围。在学校，有同学老师，有教室校园，有物品美化，有活动学习等；在家里，有父母亲人，有客厅卧室，有用品摆设，有喜怒哀乐等；在社会，有行人车辆，有花草树木，有街坊邻居，有高楼建筑等，这些都需要学生运用不同的观察方法选择不同的观察对象，抓住特点，从平凡的日常生活中去发现不平凡的新事物，充实自己的生活。并及时记录，养成写日记的好习惯。

2．学会思考。学会思考也就是学会分析事物，它是观察训练的发展，在观察进行到一定阶段后就要对学生进行分析能力训练。因为学生的认识是一步一步由低级向高级发展，即由浅入深，由感性认识上升到理性认识。提高学生观察事物、分析事物、认识事物的能力，所以由感性认识的观察发展到理性认识的思考分析，透过现象抓住事物本质，这是符合认识规律的。

①思考方法一：想象联想。

在实践中，观察是常与想象、联想结合在一起的。把观察与联想、想象结合起来，对学生来说，并不是很困难的事，当他们带着好奇的目光去观察周围世界的时候，联想和想象会情不自禁地发生的。如学生在观察春天的垂柳时，就能联想到贺知章的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。还能把绿丝绦想象成姑娘美丽的头发，这种结合给人带来更新的认识。

②思考方法二：提出问题。

在观察过程中，学生要善于发现观察对象存在的问题，然后通过调查访问等方式进一步思考分析，对症下药，找到问题的答案。如一学生在观察校园垂柳时，发现一枝条上两头叶子大，中间叶子小的现象，自己不知道为什么，就来问老师，老师告诉他中间原来的叶子可能是被摘掉的，现在是新生出来的。他似懂非懂地问：柳叶是不是像壁虎的尾巴一样有再生功能呀？通过追根求源地发问，明白了柳树在发芽生长期，柳叶有再生功能。柳树不仅在秋天有落叶，在生长过程中也有落叶现象，在落叶处会抽出新的枝条，这叫新陈代谢。

学生在观察时，无论运用哪种思考方法，能由此及彼，由表及里地进行推理，作出正确判断，认识事物就有一定的深度与广度，思维就可得到科学的锻炼而逐渐走向深刻。掌握这些方法，还可以帮助学生养成调查研究和用事实说话的良好习惯，丰富生活积累的内容。

四、参与活动，注重情感积累

作文是作者情感的自然流露，生活中到处充满美，关键是没有亲身经历，没有情感的体会，发现不了美之所在。在一次整理房间时，我让上小学四年级的女儿打扫她的房间。在打扫过程中，她感悟到：我觉得抹布很了不起，看起来很脏，抹出的桌子却很干净。真是脏了自己，干净了他人。打扫完后，她把抹布用肥皂洗干净挂了起来。我受到了启发，多让孩子参与，他才能有切身体会，写出的文章才能小中见大，中心得到升华。在教学实践中，根据教学需求，想法开展丰富多彩的活动，让学生去参与去感悟，多体会，积累情感。

竞赛活动是激发习作主动性、积极性的有效手段。在这一学期的实验研究中，我精心设计了以下竞赛活动：拔河比赛、成语对抗赛、古诗文对抗赛、手抄报评比、编辑本评比、辩论赛、作文素描活动、表演小品等，让学生人人参与到活动中去，去得到有趣有快乐的内心体验，积累写作素材。

我们进行习作准备策略研究，始终贯穿于创设活动之中，寓教于乐。解决了学生习作没内容可写的源泉问题。在这个过程中，建立指标体系，注重积累，激发兴趣一系列策略，变原来的封闭式为开放式，指导学生了解生活、认识生活、热爱生活。学生一旦接触实际、丰富多彩的生活展现在面前，眼界开阔了，思维活跃了，写作就有了源头活水。接触实际才有话可说，有了新认识，才有话想说，心中有话，又想说，才能乐写、想写、会写。